<p class="ql-block">“教师们极其需要在超越小我局限中，充盈本体喜悦而复归内心安适自在，从而无形感染学生处于安适自在的学习发展状态。这是把教师的自我、学生的自我和所教学科编织成复杂的联系网的基础，是让整个生命生机勃勃的根基，也是伟大的心灵产生的根基。</p><p class="ql-block">坚信任何人在任何领域做任何事情，当他在自身认同和完整状态享受着由内而外贯注的生命能量，而不仅仅是勤奋负责地完成任务，那么所做的事情创新含量会更高，所做的事情和自己的生命质量都会更好。</p><p class="ql-block">面对教育系统的压力，不要再哀叹我们无能为力，以心灵突围为奠基，重建制度、扶正心灵，是复兴中华民族梦想的核心工程，也是教育事业和人类进步事业携手共赢的空间。这始于教育不再盲目努力拔高向外在标准靠拢。意识到任由教师的心灵世界枯竭，必定会导致学生更多地活剥成套的知识概念，也就萎缩了支撑复兴之梦的灵性和创造力发展空间。”——吴国珍(翻译帕尔默《教学勇气》的译者)🌸</p><p class="ql-block">《教学勇气》读了几遍，始终丰盈滋养着心灵，指引教育的情怀、责任和初心，向着明亮的远方不断奔赴！</p><p class="ql-block">教育变革从来不是非此即彼的颠覆，而是在继承与创新中找到平衡点。</p><p class="ql-block">阅读《大单元教学的理念与操作》，转变认知与理解，循序渐进改变课堂教学。先从素养谈起。</p><p class="ql-block">新中国成立以来，我国基础教育课程目标从“双基”发展到第八次基础教育课程改革的“三维目标”，在发展到本次高中课程标准修订的“学科核心素养”（有的时候我还会在老师的教学设计上的教学目标看到:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这样的低级错误。）</p><p class="ql-block">这每一次都是飞跃，都带来课程体系结构、课程内容、教学过程乃至考试评价的必然变化。</p><p class="ql-block">课程目标、课程体系结构、课程内容的变化最终要落在课堂上。而这些变化还必须通过教师的教学设计转化为教学过程，最终转化为学生的素养发展。</p><p class="ql-block">当下的高考也从之前的“知识立意一一能力利益一一素养立意”转变。这也是与新课改精神相吻合的。</p><p class="ql-block">有三个概念需要理解，不能混淆。</p><p class="ql-block">一是中国学生发展核心素养。2016 年，我国颁布“中国学生发展核心素养”体系，由北师大研究团队历时三年完成，建立了关于“中国学生发展核心素养”的总体框架。将<span style="font-size:18px;">其内涵界定为:“学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。”</span>其核心指向是培养“全面发展的人”，包括文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，细化为 18 个基本要点，内容十分丰富。</p><p class="ql-block">大量研究表明，在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键就是要拥有远大的志向和坚强的意志，批判性思考和问题解决能力，有效的沟通和协作能力，以及学科思维，学习策略和积极的学习力等，也就是所谓的学生核心素养，促进学生全面健康发展。🐟</p><p class="ql-block">二是，学科核心素养：是以“中国学生发展核心素养”为依据，与学科本质建立联系，制定了新的课程标准，结合学科内容，凝练了“学科核心素养”，并逐渐发展深化。单一学科的可以理解为核心素养，但都要强调育人、强调跨学科、强调全面发展的人，因此逐渐将学科省去，所有学科课程的共同目标是核心素养。</p><p class="ql-block">而2017年高中新课程标准提出来的历史5大学科核心素养或者是其他学科各自的学科素养，正是促进学生实现2016年这个核心素养的重要途径。</p><p class="ql-block">也就是说每个学科根据自己的学科核心素养去落实，那么就可以达到国家颁布的这个总体上学生发展核心素养。🐟</p><p class="ql-block">三是核心素养：是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。学生发展是综合性、系统性的，做人做事体现一种综合能力，而不是单一某学科的成就。核心素养更指向育人维度，学科核心素养侧重学科维度。</p><p class="ql-block">崔允漷教授在谈学科核心素养时提出核心素养是学科教育之“家”，指学生学了本学科之后逐步形成关键能力、必备品格和价值观念。并进一步强调了学科核心素养出台倒逼教学设计的变革，呼唤从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元，与“大单元教学是核心素养落地有效路径”观点不谋而合。</p><p class="ql-block">如何把核心素养落实到每天的课堂教学实践中呢？需要有落地实践的思考。</p><p class="ql-block">而我们历史在课堂上如何实现学生的历史学科核心素养呢？那就需要思考如何促进学生的深度学习，因为这些素养的获得需要深度学习的支撑。因为素养是“个体在与各种真实情境持续的社会性互动中不断解决问题和创新意义的过程中形成的。”</p><p class="ql-block">也就是说我们的历史5大学科素养是在学生完成挑战性学习任务，分析、解决问题的过程当中才能够落实的。</p><p class="ql-block">而传统课堂教师的“满堂灌”知识传递，把学生当成接收知识的“容器”，是没有办法去落实我们历史五大学科素养的，也就没有办法去培养学生核心素养，促进他的全面健康发展，落实教育立德树人的目的。而大单元的实践就是我们落实我们历史五大核心素养的重要且有效的途径。所以才推荐大家阅读这本书。🐟</p><p class="ql-block">“我在教学中，尽量避免让孩子察觉我对问题有深入研究。即使我对问题有成熟答案，也会隐藏，当孩子分享观点时，即便我熟悉，也会表现惊讶，给予孩子鼓励，让他们感受思考的喜悦。若老师最后给出确定答案，可能破坏师生共同发现的喜悦，孩子可能不再重视自己的想法，更关注老师的答案与反应。此外，在探究结尾给答案可能破坏 “持续对话” 过程。儿童哲学对话不止于课堂，问题抛出后，学生在课后会继续讨论。比如日本有小学女生对撒谎问题研究一年多，手写 16 页研究报告并向专家汇报。若给了答案，孩子可能觉得问题结束，不再深入探究。”</p><p class="ql-block">这一段话，感触颇深。大家想一想自己的课堂上，自己是不是告诉了学生现成性的答案，没有给学生思考探究的时间和机会？</p><p class="ql-block">所以不学习，我们就没有这些认知，也看不到这些符合当下学生思维的这些对话。</p><p class="ql-block">我们还是落后了。但我们正奋起直追。所以我们的学习共同体课堂就是促进学生深度学习、深度思维的值得去实践的好的课堂模式。创设真实的多元的情境，设计能培养学生高阶思维的问题，组织学生自主或者合作探究，依托大单元教学设计，才能实现学生深度学习。如何精准捕捉到新课改落地“最后一公里”的症结—基层实践与顶层设计间的断层，将改革成功与否的评判权回归教育现场，将展现我们对教学深刻的现实洞察力。</p><p class="ql-block">我们追问思考，在强调教学方式变革的同时，是否应同步构建素养导向的评价体系？而从教师发展维度看，基层教师对新课标理解不足的深层原因是什么？学生维度看，自主合作探究如何避免形式化？🌸</p><p class="ql-block">特别是年青些的教师，不要只看到眼前当下或囿于身边环境或固守思维传统成见，应放眼窗外和远方，看到网络上诸多优秀榜样的力量和光芒，改变认知，真正觉醒，更要坚持不懈去自律，才可能收获更多的机会和惊喜！</p><p class="ql-block">在这纷繁复杂的世界，付出与回报，始终成正比。所以，不必焦虑，也不用慌张，减少内耗，沉下心来，读书📖，可抵岁月漫长诸多烦恼，拥有时空静好。🐟</p>