一雷惊蛰，万物新生——长垣市樊相镇诗词选登

长垣樊相文艺

　长垣市樊相镇诗词学会是长垣市樊相文艺团体的一支，也是长垣市诗词楹联学会一个分会，学习互鉴，继承优良。恰逢乙已惊蛰之际，摘选几首会员诗词作品并加以鉴赏，以飨读者。

行香子·乙巳惊蛰恰逢第六十二个“学雷锋纪念日”感赋

文/田建新

雪雨温和，大地雷惊。晓云开、一派光明。圃中花醒，岸上柳青。正风抚韵，芽滴露，水流平。

雷锋高范，行止光荣。似春雷、响彻心声。千秋德义，无限忠诚。昭鸿志广，壮怀远，赤心同。

20250305（新韵）

田建新诗词欣赏

　　《行香子·乙巳惊蛰恰逢第六十二个“学雷锋纪念日”感赋》是田建新先生的一首佳作，该词巧妙地将惊蛰时节的自然景象与雷锋精神相结合，意蕴丰富，情感真挚。以下从多个角度对这首词进行赏析：

一、上阕：自然景象的生动描绘与意境营造

1. 起句点明时节与气候特点：“雪雨温和，大地雷惊”，开篇便点明了乙巳年惊蛰时节的气候特征。“雪雨温和”描述了此时降水的状态，不似冬日般寒冷刺骨，也非夏日般暴雨倾盆，而是一种温润的感觉，给人以舒适之感。“大地雷惊”则突出了惊蛰这一节气的标志性特点，春雷乍响，惊醒了沉睡中的大地，万物开始复苏，一个“惊”字生动地展现了春雷的力量与气势。

2. 展现春日明朗景象：“晓云开、一派光明”进一步描绘了清晨时分的景象。云层散开，阳光洒落，整个世界变得明亮起来，“一派光明”不仅是对自然景象的描写，也营造出了一种积极向上、充满希望的氛围。

3. 细腻刻画春日景物：“圃中花醒，岸上柳青。正风抚韵，芽滴露，水流平”几句，词人从多个角度细腻地刻画了春日的景物。“圃中花醒”形象地写出了园圃中的花朵在春雷的唤醒下渐渐绽放的姿态，仿佛是从沉睡中苏醒过来一般；“岸上柳青”则描绘了岸边柳树泛出的新绿，展现出春天的生机与活力。“风抚韵”运用了拟人的手法，将风比作一个温柔的乐师，轻轻抚弄着自然的韵律；“芽滴露”写出了嫩芽上挂着晶莹的露珠，清新欲滴；“水流平”则描绘了河水在春日里平静流淌的画面，整个上阕通过对自然景物的描写，勾勒出了一幅生机勃勃、清新明丽的春日画卷。

二、下阕：雷锋精神的高度赞颂与情感表达

1. 直接赞颂雷锋：“雷锋高范，行止光荣”直接点明了对雷锋的赞颂。“高范”一词高度概括了雷锋高尚的道德风范和精神品质，“行止光荣”则强调了雷锋的行为举止都值得人们敬仰和学习，为下文对雷锋精神的进一步阐述奠定了基调。

2. 巧妙比喻与象征：“似春雷、响彻心声”运用了比喻的修辞手法，将雷锋精神比作春雷，形象地说明了雷锋精神如同惊蛰的春雷一般，能够震撼人们的心灵，唤醒人们内心深处的善良和正义。“响彻心声”强调了雷锋精神的影响力之深，能够深入人心。

　　3. 深入阐述雷锋精神内涵：“千秋德义，无限忠诚”进一步深入阐述了雷锋精神的内涵。“千秋德义”体现了雷锋精神中所蕴含的道德和正义，这种精神是永恒的，值得千秋万代传颂；“无限忠诚”则突出了雷锋对国家、对人民、对事业的无限忠诚，这种忠诚是雷锋精神的重要组成部分。

4. 升华情感与主题：“昭鸿志广，壮怀远，赤心同”是对雷锋精神的升华。“昭鸿志远”表明雷锋有着远大的志向，他的精神激励着人们树立远大的理想；“壮怀广”体现了雷锋宽广的胸怀和高尚的情怀；“赤心同”则呼吁人们与雷锋一样，拥有一颗赤诚的心，共同传承和弘扬雷锋精神，将整首词的主题推向了高潮。

三、整体艺术特色与情感基调

1. 结构严谨，层次分明：整首词上阕写景，下阕抒情，结构严谨，层次分明。上阕的自然景象描写为下阕对雷锋精神的赞颂做了铺垫，下阕的情感表达又与上阕的景象相互呼应，使整首词浑然一体。

2. 语言优美，韵律和谐：词人运用了优美的语言，如“雪雨温和”“风抚韵”“芽滴露”等，生动地描绘了自然景象和传达了情感。同时，这首词按照《行香子》的词牌格律填写，韵律和谐，读起来朗朗上口，增强了词的艺术感染力。

3. 情感真挚，主题深刻：词人通过对惊蛰时节自然景象的描写和对雷锋精神的赞颂，表达了对春天的喜爱和对雷锋精神的敬仰之情。词中所传达的情感真挚而深沉，主题深刻而积极，具有较强的思想性和教育意义，能够激发人们传承和弘扬雷锋精神，在新时代展现出积极向上的精神风貌。

总之，田建新先生的这首《行香子·乙巳惊蛰恰逢第六十二个“学雷锋纪念日”感赋》是一首兼具艺术美感和思想内涵的优秀词作。

南歌子•惊蛰抒怀（毛熙震谱）

文/田雁峰

细雨滋新绿，惊雷唤众芳。柳丝摇曳燕归梁。风里梨云如雪、绽晴光。

暖日催农事，闲情寄景光。一犁春梦韵悠长。遥念故园亲友、意难量。

20250305（新韵）

田雁峰诗词赏析

　　《南歌子•惊蛰抒怀》是田雁峰先生的一首佳作，此词紧扣惊蛰时节，通过细腻的笔触描绘自然景色，抒发内心丰富的情感，展现出独特的艺术魅力和深刻的思想内涵。以下是对该词的详细赏析：

一、上阕：惊蛰自然景象的生动描绘

1. 开篇点题，营造氛围：“细雨滋新绿，惊雷唤众芳”，起笔便点明时节为惊蛰，且生动地描绘出此时的典型特征。“细雨滋新绿”，一个“滋”字，形象地写出了细雨对万物的滋润，使得大地逐渐焕发出新绿，展现出生命的蓬勃生长。“惊雷唤众芳”中，“唤”字赋予惊雷以人的情感和动作，仿佛是惊雷唤醒了沉睡中的各种花朵，使其竞相开放，营造出一种充满生机与活力的氛围。

2. 动态描写，富有生机：“柳丝摇曳燕归梁”一句，描绘了柳树在微风中轻轻摇曳的姿态，柳丝的动态之美跃然纸上。同时，“燕归梁”点明燕子归来，增添了春天的灵动气息，暗示着季节的更替和生命的轮回。

3. 色彩与光影的融合：“风里梨云如雪、绽晴光”，此句运用了巧妙的比喻，将风中盛开的梨花比作如雪的云朵，生动地描绘出梨花盛开时的繁茂与洁白。“绽晴光”则进一步描绘了在晴朗的阳光下，梨花闪耀着光芒的美丽景象，色彩与光影相互映衬，使画面更加鲜明生动，给人以强烈的视觉冲击。

二、下阕：惊蛰时节的情感抒发

1. 农事与闲情的交织：“暖日催农事，闲情寄景光”，“暖日催农事”点明了惊蛰时节温暖的天气促使农民开始忙碌于农事活动，体现了节气与农业生产的紧密联系。“闲情寄景光”则表明词人在欣赏春日美景的同时，将自己的闲情逸致寄托其中，既关注着农事的开展，又享受着自然景色带来的愉悦。

2. 春梦与韵味的表达：“一犁春梦韵悠长”，“一犁”代表着农耕劳作，“春梦”则蕴含着词人对春天的美好憧憬和期望。“韵悠长”强调了这种憧憬和期望所带来的韵味深长，既体现了春天的美好，又表达了对未来生活的向往之情，使情感更加丰富和深沉。

3. 思乡之情的升华：“遥念故园亲友、意难量”，此句笔锋一转，由对眼前景色和农事的描写，转而抒发对故园亲友的思念之情。“遥念”二字点明了距离的遥远，“意难量”则表达了这种思念之情的深厚和难以估量，使整首词的情感得到了进一步的升华，由对自然景色的赞美和对生活的热爱，延伸到对亲情友情的珍视和牵挂。

　　三、整体艺术特色与情感基调

1. 结构严谨，层次分明：整首词上阕写景，下阕抒情，结构清晰。上阕通过对细雨、惊雷、柳丝、燕子、梨花等景物的描写，展现了惊蛰时节的自然之美；下阕则由景及人，从农事活动到个人的闲情、春梦，再到对故园亲友的思念，层层递进，情感逐步深化。

2. 语言优美，意境深远：词人运用了丰富的词汇和生动的修辞手法，如“滋”“唤”“梨云如雪”等，使语言优美且富有表现力。同时，通过对景物的描绘和情感的抒发，营造出了深远的意境，让读者仿佛身临其境，感受到了惊蛰时节的美好和词人内心的情感世界。

3. 情感真挚，富有感染力：词中所表达的对自然景色的赞美、对农事生活的关注、对美好未来的憧憬以及对故园亲友的思念之情，都真挚而深沉，能够引起读者的共鸣，具有很强的感染力。

田雁峰先生的这首《南歌子•惊蛰抒怀》以其细腻的描写、丰富的情感和优美的语言，成为一首描绘惊蛰时节、抒发内心情怀的优秀词作

乙已惊蛰

文/杜九华

雷鸣惊万物，微雨绽芳菲。

人赞春光好，何如五谷肥。

杜九华诗词赏析

　　杜九华先生的这首《乙巳惊蛰》短小精悍，以简洁的语言勾勒出惊蛰时节的特点，并巧妙地传达出一种深刻的情感与认知，在有限的篇幅内蕴含了丰富的内涵。以下是对这首诗的详细赏析：

一、首联与颔联：惊蛰时节的景象描绘

1. 首联：气势与生机的展现：“雷鸣惊万物”，开篇便以“雷鸣”切入，突出了惊蛰这一节气的标志性特征——春雷乍响。一个“惊”字用得极为精妙，不仅生动地表现了雷声的威力，更形象地传达出春雷对世间万物的唤醒作用，仿佛大自然在这一刻从沉睡中苏醒，充满了生机与活力。

2. 颔联：细腻与柔美的呈现：“微雨绽芳菲”承接首联，描绘了在春雷之后，细密的春雨纷纷洒落的情景。“微雨”营造出一种轻柔、润泽的氛围，“绽芳菲”则形象地写出了在春雨的滋润下，各种花朵竞相开放的美好画面，展现了春天的柔美与绚烂。这两句诗从听觉（雷鸣）和视觉（微雨、芳菲）两个角度，全方位地展现了惊蛰时节万物复苏、生机勃勃的景象，为读者勾勒出了一幅春意盎然的画卷。

二、颈联与尾联：情感与认知的升华

1. 颈联：对春光的普遍赞誉：“人赞春光好”，此句直接表达了人们对春天美好景色的赞美之情。春天的温暖、繁花似锦、万物生长等特点，让人们自然而然地发出这样的赞叹，这是一种普遍的情感，体现了人们对春天的喜爱和对大自然的欣赏。

2. 尾联：独特的价值取向：“何如五谷肥”以反问的形式，提出了一种与众不同的观点。在人们普遍赞美春光美好的时候，诗人却认为，与春天美丽的景色相比，更重要的是五谷的肥沃生长。这反映出诗人对农业生产的重视，以及对粮食作为生存根本的深刻认知。“何如”一词增强了语气，突出了诗人的情感倾向，使诗歌的主题得到了升华，从单纯的对自然景色的赞美，转向了对民生和农业的关注。

　　三、整体艺术特色与情感基调

1. 语言简洁，意境深远：整首诗语言简洁明了，没有过多的修饰，但却通过几个关键的意象（雷鸣、微雨、芳菲、五谷），生动地描绘出了惊蛰时节的景象和氛围，营造出了深远的意境。读者可以通过这些意象，感受到春天的生机与活力，以及诗人对农业生产的关切之情。

2. 对比与转折，突出主题：诗中通过“人赞春光好”与“何如五谷肥”的对比和转折，巧妙地表达了诗人独特的情感和价值取向。这种对比使诗歌的主题更加鲜明，引发读者的思考，让人们在欣赏春天美景的同时，也能关注到农业生产和粮食安全的重要性。

3. 情感真挚，质朴自然：诗人的情感表达真挚而质朴，无论是对春天景色的赞美，还是对五谷生长的关注，都流露出一种自然而真实的情感。这种情感没有矫揉造作，而是源于对生活和自然的深刻感悟，使诗歌具有很强的感染力。

杜九华的《惊蛰》以其简洁的语言、生动的描写、深刻的主题和真挚的情感，成为一首兼具艺术价值和思想内涵的优秀诗作。

乙巳惊蛰

文/秦咏梅

风拂嫩柳泛鹅黄，

雨润梅园蕊绽香。

徒步游玩纤陌走，

重拾暖意入诗囊。

秦咏梅诗词赏析

　　秦咏梅老师的这首《乙巳惊蛰》是一首充满春日生机与诗人情怀的绝句，通过细腻的笔触描绘惊蛰时节的景象，巧妙地融入个人的情感与活动，展现出独特的艺术魅力。以下是对这首诗的详细赏析：

一、首联与颔联：惊蛰时节的景色描绘

1. 首联：柳色之美与春风之意：“风拂嫩柳泛鹅黄”，首句以细腻的笔触描绘出春风轻拂的画面。一个“拂”字生动地表现出春风的轻柔与温和，仿佛是一只温柔的手在抚摸着柳树。“嫩柳泛鹅黄”则形象地写出了初春时节柳树刚刚长出新芽的颜色，那淡淡的鹅黄色，充满了生机与活力，展现出春天的鲜嫩与美好。

2. 颔联：梅园之香与春雨之功：“雨润梅园蕊绽香”承接首联，描绘了春雨滋润下梅园的景象。“雨润”体现了春雨的滋润作用，使得梅花在春雨的滋养下更加娇艳。“蕊绽香”则生动地写出了梅花盛开时花蕊绽放、香气四溢的情景，让人仿佛能闻到那阵阵梅花的清香。这两句诗从视觉（嫩柳的鹅黄色、梅花的形态）和嗅觉（梅花的香气）两个角度，细腻地描绘了惊蛰时节的美好景色，展现了春天的多彩与芬芳。

二、颈联与尾联：诗人的活动与情感抒发

1. 颈联：春日的悠闲漫步：“徒步游玩纤陌走”，此句描述了诗人在惊蛰时节的活动。“徒步游玩”表现出诗人悠然自得的状态，享受着春日的美好时光。“纤陌走”则点明了诗人行走的路径，在田间小路上漫步，感受着乡村的宁静与自然的气息。这一句将诗人融入到春日的景色之中，使读者能够感受到诗人对春天的喜爱和对大自然的亲近。

2. 尾联：诗意的收获与情感升华：“重拾暖意入诗囊”，“重拾暖意”既指在春天的温暖中感受到的身体上的暖意，也寓意着在这美好的春日里，诗人内心重新唤起的温暖情感。“入诗囊”则表明诗人将这份温暖的感受和对春天的美好体验融入到自己的诗歌创作中，仿佛把春天的美好装进了自己的诗囊里。这一句不仅表达了诗人对春天的喜爱和赞美之情，也体现了诗人对诗歌创作的热爱和对生活的感悟，使诗歌的主题得到了升华。

三、整体艺术特色与情感基调

1. 语言优美，意境清新：整首诗语言优美，用词精准，如“拂”“润”“绽”等动词，生动地描绘出了景物的特点。同时，通过对嫩柳、梅园、纤陌等意象的描写，营造出了一种清新、自然的意境，让读者仿佛置身于春日的美景之中，感受到春天的生机与活力。

2. 情景交融，情感真挚：诗人将自己的活动（徒步游玩）和情感（重拾暖意）与惊蛰时节的景色紧密结合，做到了情景交融。

校园三叹

文/姚文革

🔥一叹老师

歌老师，颂老师，传道授业解惑痴，讲台铸三尺。

教学生，爱学生，青丝成雪奋笔耕，夜深桔灯红。

🔥二叹学子

早苦读，晚苦读，吃饭排队仍苦读，书里寻前途。

大考试，小考试，人生大考不待时，榜上谢恩师。

🔥三叹家长

春也乐，秋也乐，家有学子天天乐，辛酸笑藏着。

进忐忑，退忐忑，成绩停步仍忐忑，怀揣一秤砣。

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姚文革诗词赏析

　　姚文革先生的《校园三叹》以独特的视角，围绕校园生活中老师、学子、家长这三个关键群体展开书写，采用自由体诗的形式，情感真挚且表达质朴，具有一定的思想深度和现实意义。

从内容方面来看，“一叹老师”部分生动地刻画了老师的形象。“传道授业解惑痴，讲台铸三尺”高度概括了老师的职责，强调了老师对教育事业的执着与坚守。“青丝成雪奋笔耕，夜深桔灯红”这一描写极具画面感，细腻地展现了老师为学生不辞辛劳，从青春年少到头发斑白，深夜仍在批改作业、备课的奉献精神，表达了对老师深深的敬意。

“二叹学子”真实地反映了学生的学习生活状态。“早苦读，晚苦读，吃饭排队仍苦读”突出了学生学习的勤奋与辛苦，他们争分夺秒地在知识的海洋中拼搏，只为“书里寻前途”。“大考试，小考试，人生大考不待时，榜上谢恩师”则进一步揭示了学生面临的考试压力，同时也体现了学生对老师教导的感恩之情，让读者感受到学子们在求学道路上的艰辛与对未来的憧憬。

“三叹家长”则精准地捕捉到了家长的复杂心态。“春也乐，秋也乐，家有学子天天乐，辛酸笑藏着”描绘了家长因孩子而产生的快乐，即使其中夹杂着生活的辛酸也只是默默藏在笑容背后，体现了家长对孩子无私的爱。“进忐忑，退忐忑，成绩停步仍忐忑，怀揣一秤砣”将家长对孩子成绩的高度关注和内心的焦虑刻画得入木三分，生动地展现了家长在孩子教育问题上的紧张与不安。

在艺术表现上，这首诗采用了较为直白的语言风格，句式相对整齐，具有一定的节奏感，读起来朗朗上口。通过“一叹”“二叹”“三叹”的结构安排，层次分明，条理清晰，使读者能够清晰地把握诗人对不同群体的情感表达。同时，诗中运用了一些简洁而有力的词语，如“痴”“奋笔耕”“苦读”“忐忑”等，增强了诗歌的表现力和感染力。

然而，这首诗也存在一些不足之处。在语言的丰富性和创新性方面略显欠缺，部分表述较为直白和通俗，缺乏更深刻的诗意挖掘和更独特的语言表达，可能会在一定程度上影响诗歌的艺术水准。此外，在主题的深度拓展上还有提升空间，对于老师、学子、家长的描写更多停留在表面的生活状态和情感层面，若能进一步深入探讨背后的社会现象、教育本质等问题，或许能使诗歌更具思想深度和启发性。

　　总体而言，《校园三叹》以其对校园生活中三个重要群体的关注和生动描绘，展现了校园生活的多个侧面，情感真挚，具有一定的现实意义和感染力，尽管存在一些不足，但仍不失为一首反映校园生活的佳作。