科普认知“阿斯伯格综合征”

毅嘉人

阿斯伯格综合征谱系障碍，现多称为阿斯伯格综合征或高功能孤独症，是一种神经发育障碍性疾病，以下是相关介绍：

定义与概念

阿斯伯格综合征谱系障碍属于孤独症谱系障碍（ASD）的一种亚型，具有与孤独症类似的社交障碍和重复刻板行为，但没有明显的语言和智力发育迟缓。

临床表现

- 社交障碍：患者往往在理解和回应他人情感、眼神交流、肢体语言运用等方面存在困难，缺乏社交直觉，难以建立和维持正常的人际关系。

- 重复刻板行为：经常会有重复性动作，如拍手、摇晃身体、旋转物品等，而且会专注于特定的兴趣爱好，如只喜欢研究火车时刻表、地图等，对其他事物缺乏兴趣。

- 语言特点：语言发育通常正常，但可能存在一些特殊的语言表达方式，比如说话时语调平板、缺乏抑扬顿挫，喜欢用冗长、复杂的句子，会过度谈论自己感兴趣的话题，不顾及他人反应。

- 运动协调问题：部分患者存在运动发育迟缓、动作不协调的情况，如走路姿势异常、跑步不稳、难以完成精细动作等。

病因

- 遗传因素：研究表明，阿斯伯格综合征谱系障碍具有较高的遗传度，相关基因可能影响大脑神经发育和功能连接。

- 神经生物学因素：患者大脑在结构和功能上有异常，如额叶、颞叶等区域发育和神经连接可能与常人不同，影响信息处理和整合。

- 环境因素：孕期感染、接触有害物质等可能增加患病风险，如孕妇孕期感染风疹病毒、巨细胞病毒等，或接触铅、汞等有害物质。

诊断

- 临床评估：医生通过与患者及家属交流，观察患者行为、语言、社交等表现进行初步判断。

- 标准化评估工具：使用如孤独症诊断观察量表（ADOS）、孤独症诊断访谈量表修订版（ADI-R）等专业工具评估症状严重程度。

- 综合判断：需排除其他可能导致类似症状的疾病，如智力障碍、精神分裂症等，结合多方面因素做出诊断。

治疗与干预

- 教育干预：根据患者特点制定个体化教育计划，如在学校设置特殊教育课程，帮助患者提高社交、学习和生活技能。

- 行为疗法：通过应用行为分析疗法（ABA）等，强化患者的正向行为，减少不良行为，如对主动与他人交流的行为给予奖励。

- 社交技能训练：开展社交技能小组活动，模拟社交场景，教患者认识和理解他人情感、提高沟通和互动能力。

- 药物治疗：针对患者出现的焦虑、抑郁、多动等症状，可使用相应药物缓解，如用抗抑郁药改善抑郁情绪。

阿斯伯格都是孤独的天才？ 黑白分明坚持真理
正义感道德感足

阿斯伯格综合征，黑白分明，坚持真理、正义感、道德感足，心直口快，不耍阴谋诡计，不设计人，不算理，人不害人，他会坚持真理，坚持正确的东西。他认为错了就是错了。这就是对如果有人在做坏事，没有人出头，他有可能会出头的，就是社会正义感足，道德感头。他不喜欢那些占便宜的呀，危害公共利益的事情。他不是班长，他可能有理性班长的责任，管一些事情，陋见不平会拔刀相助的那种人。如果两个朋友闹矛盾，或者别人欺负人，别人都不吭气儿，他可能出来跟那个头头。

阿斯伯格综合征
这类孩子有这些特点

阿斯伯格综合征这类孩子有这些特点，他喜欢自己的行为，成就在自己的行为当中，他也很专心，难道就对学习不感兴趣？大家需要集体活动，节省注意力啊，他不行的，但他不听指令的，他难受，他忍不住该上厕所就上厕所，这在哪里，干嘛，不怕老师啊，他去上厕所就是正常什么干嘛不让去啊，他就是这种小的我行我素啊，可就是这个孩子的特点。

阿斯伯格综合征的特征总是沉浸在幻想世界，而你这个原来不是在那个阿斯吗？阿斯的孩子非常容易陷入自己想象和设想，是在那个之中，就很容易把对方想象成异化成自己可能想未来相处的一个对象。比如说好朋友啊、好闺蜜、恋人啊、丈夫啊或者父亲啊、哥哥呀，或者什么闺蜜啊，蓝颜知己啊等等，这样的都有。他，这是一种正常的情绪反应，不要觉得他是一个很怪怪异的反应。

阿斯伯格综合症的患者就是智商没问题，情商有问题

阿斯伯格综合症的患者就是智商没问题。情商有问题，情商的发展速度跟不上，智商发展速度跟不上他这个年龄成长又要面对的复杂的环境，所以导致他在和同龄人相处的过程中，经常会被虐。我刚说的跟人家设计算计而采用踩雷，甚至被p u v同没选了，重复的次数多了以后，孩子痛苦异常，情绪暴怒，很难受，回来就会把这个情绪撒在家里人，再持久多了，孩子就会难受，自我伤害。

阿斯伯格综合征这类孩子不能一心二用

他是一心一意只能做一件事，把这件事做好了，再做一件事再做一件事，对不对？你的同学不是你的同学，同时可以做好几件，一边聊着书跟你可以聊聊天，还可以打着电话，玩着手机，幸福在家。你不行的，你可能聊天就是聊天，人家就可以跟你聊聊天，玩着手机可能他不行啊，大家以后他就他就他就乱了，他就不行，而且他也不喜欢整天给指挥的，又不做，这又不做，那又不喜欢。哎，相对自由没人管我，我把我的计划控制住。我今天这个做这这个做这按照我有条给我，按照我自己计划来说，o k没问题。反正你在这种计划在学校里行不通，所以学校的安排就会和你的安排冲突。

阿斯伯格综合征的特质：心肠好很直率

这个病最大问题，他就是很直率，非常好。他说话是有时候说话很直，他不会害人，他不会是伤人。他只是说你有缺点，你有问题，我想给你指出来，有利于提高啊，有利于将来转换错误。对你是好的，他是好心，就想跟人说，可是人家不这样认为，人家认为你故意在揭我的短，让我出丑。你是群心，让我不痛快，人家不会这样，人家就这样想，就跟他想法看法不一样。因为人家就是这样想的，人家那个脑子很复杂，不会轻易说。但他说人家就认为他就是有意的，因为他们脑子复杂，他相信他脑子里他们一样复杂。可是没想到他脑子就是简单。

静享独处远离纷扰
斯伯格综合征特点之一

这个还有个特点，就是他不喜欢人多嘈杂很热闹的环境，他就喜欢安静的地方。他不喜欢被幺幺三喝四次，或者是约束这约束那。他就喜欢自由自在的安排时间，对他这个时间空间更加好一点。他到那个环境，他就莫名其妙的难受啊，从头到脚都难受。那个身体就像了解他的心思一样，一到那个环境，他就给他生毛病，他就难受。你退出来他就好开，就让人感觉就像装病一样，其实不是装病，那就是这样子。

什么是抒情障碍

没有恰当的方式去展示自己

什么是抒情障碍？没有恰当的方式去展示自己，他们没有一个恰当的方式是自己的。好，人家说还伴有抒情障碍，抒发情感的抒情两个字，他有时不会表达自己的一种愿望。反正抱一下搂一下，就人家头发动人家耳朵，人家都认为他都是在抢事，不是给人家玩，人家就有可能转身过来揍他，在揍他反应。但是我明明你好好，我打我打我打你，结果就跟他打到一起了。是来拉拉人，都说都是他先送别人，他很火的说，我明明想跟你玩，我拿着我打你了。要是你明白人家了，就这样子了，说不清楚。时间长了同学都很讨厌他。

和同龄人相比偏幼稚

阿斯伯格综合症这类孩子会有这些特征，它像一个高功能的自闭症患，也叫阿斯伯格综合症。这就是一个智商很高，情商不高，所以他在同龄人一块，就显得很幼稚，心直口快，有话就藏不住，因为说话心直口快，说出来的花伤人，但是他自己没感觉。他不耍阴谋诡计，和同龄人相比好像小个三四岁。

孩子学习没有动力，这是怎么一回事？

孩子学习没有动力，这是怎么一回事？整个的脑功能、地质功能大部分是正常的，但是正常里头有差别，什么差别呢？就是意志性的地质相对来讲增高的比较明显。呃，给他提供动力，开朗开心，做事的这个热情愉悦感，快乐感的这个地神经弟子通通全都是下降。所以他现在表面上看着还可以，但是提供出来的这个真实的数据来讲，他可能还是不开心的。做事没有动力，懒洋洋的觉得脑子可能没有原来好好使。考虑问题，原来速度快了什么的东西。所以这个这个状态下，他现在可能让他读书呀、考试呀、做事他可能不太行。

阿斯伯格综合征
在学习的管理上
不能像一般孩子那样要求

阿斯伯格综合征在学习的管理上，不能像一般孩子那样要求应该怎样怎么办。所以这就是上来我说的，针对这个病的特点，他的学习的管理就不能像一般孩子的那些要求，就是天天都得去学校。不行，他状态好，他可以在学校里跟着老师上课，跟着同学读书。状态如果不好，在学校里说要疯了，要要糟糕了，不行了，那就回来请假。因为智商不会有问题，自学没问题，在家里给自己制定一个好的时间表，不要在家里风吃风睡疯玩，必须认真学习，把自己课程保持在一定水平，心理状态保持的水平。将来你高中考大学一点问题都没有。

想象与现实世界频繁切换
会造成什么后果？

再一个就是这个想象空间大了，就是如果失去了判断，他会把担心害怕的一些事情和想象世界的这些事情和现实当中一些灵性的东西纠结在一起，可不是么？这个发生更加增加了恐惧和不安全感，他更不愿意去投诉商，身体很难受，你去检查就发现了这种明显的问题。然后在学校里很难受，回到家自由了，没有人管他，有人控制他时间，自由空间自由，自己的计划也自由。这这壶就降低了对正常人一所以不理解他的情况呢，就会说他是装病的，一去学校毛病都出来了，到医院检查啥事没有，一回家完全好，就是他是装病，不努力。其实不是这种孩子，就是这样。

为什么这类孩子容易被设计
被当成了泄压的乐子

他说话又直白，他看不上那些人看了，所以导致他的朋友不多。所以当那一些人折腾他的时候，旁边没有人提醒他，那是个坑，别跳别跳，他就会糊里糊涂的绕进去。有时候他觉得从小没有没有p o a呢，没有没有人，但是他到现在还不明白这是p o v他的项目合理，有些是涉及他的项目。那你像那些人到了高中以后，这些人压力都很大，总想找一个人乐子，弄个乐子，把自己家里吸好。那你这个就应该就成为他们的新的压力。四千九百九十九很难受。在这种状态下学习的管理就是要弹性，不能让他们都带在那个有效。

感觉不舒服却查不出来
这是怎么回事？

身体很敏感，对周围的气压、气温的变化，对自己的感觉也很敏感，经常玩一些有一些不舒服的问题。但是你到但是我是让自己不舒服的，我不知道是什么，就你去查查不出来明显的医学证据来支持我们。正常人是用眼睛看问题，就是我有个问题，就是我前面说过对自己的感知能力很低。就是我知道自己不舒服，但是我说不知道哪里不舒服，具体症状很重。如果你抑郁情绪有重啊，抑郁症半血的话呢，或者给你诊断就是曲体形式的。

只讲自己感兴趣的话题
阿斯伯格综合征

这才是他要命的问题，他不觉得他有问题啊，抓住画饼，滔滔不绝，只讲自己感兴趣的话题，对别人的兴趣点就不在乎。这才是这种孩子在大年龄段的表现的特质。恰他们不是医生，他不了解这些特质，他就是感觉这个是社交问题，这才是这种孩子在这种大年龄大的这上面的一个重要的特征。

智力及学习能力方面：

许多阿斯伯格学生在智力上是正常甚至较高的，尤其在一些特定学科领域，如数学、物理、计算机等，可能展现出独特的天赋和浓厚的兴趣。他们往往具有较强的逻辑思维能力、记忆力和对知识的深度钻研能力，只要给予适当的支持和引导，能够很好地完成大学的学业任务。

教育支持体系方面：

现在的教育体系越来越重视对特殊需求学生的支持与包容。大学通常会设有专门的学生支持服务部门，为阿斯伯格学生提供诸如学习辅导、心理咨询、特殊考试安排等个性化的支持，帮助他们更好地适应大学生活和学习。

社会认知及适应能力方面：

虽然阿斯伯格学生在社交互动和情绪管理等方面存在一定困难，但随着年龄的增长和经验的积累，他们可以通过自我学习、社交技能训练等方式，逐渐提高自己的社会认知和适应能力。在大学相对宽松和多元化的环境中，他们有更多机会和空间去发展这些能力，与同学和老师建立起良好的关系。

高智商阿斯伯格综合征谱系障碍是阿斯伯格综合征谱系障碍中的一种特殊情况，具有以下特点：

认知与智力表现

高智商特征：这类患者通常具有较高的智力水平，在某些特定领域可能展现出非凡的能力和天赋，如数学、科学、音乐、绘画等。他们可能对这些领域有着深入的理解和独特的见解，能够快速掌握复杂的知识和技能。

不均衡的认知发展：虽然总体智商较高，但认知发展不均衡。例如，在语言表达和逻辑推理方面可能表现出色，但在空间感知、视觉运动整合等方面可能存在相对较弱的情况。

社交与行为特点

社交障碍：与一般的阿斯伯格综合征谱系障碍患者一样，存在明显的社交困难。难以理解他人的情感、意图和社交暗示，在社交场合中往往表现得笨拙、不自然，不知道如何与他人进行有效的沟通和互动。

兴趣狭窄与刻板行为：对特定的兴趣领域有着强烈而专注的热情，会花费大量时间和精力深入研究，如痴迷于天体物理学、计算机编程等。同时，会坚持特定的行为模式和生活习惯，如严格按照固定的时间表进行活动，对生活中的微小变化感到极度不适。

情绪与心理状态

情绪调节困难：由于社交和生活中的种种困难，容易产生焦虑、抑郁等情绪问题。面对社交挫折或生活中的变化时，可能会出现情绪崩溃、发脾气等情绪调节障碍的表现。

内心敏感：内心世界丰富且敏感，对自己感兴趣的事物充满热情和执着，但由于不被他人理解，可能会感到孤独和困惑，缺乏情感上的支持和共鸣。

诊断与干预

诊断：诊断过程需要综合考虑患者的智力水平、社交行为、兴趣爱好、情绪状态等多个方面。除了使用常规的孤独症评估工具外，还需要结合智力测验、认知能力评估等专业测试，由专业的多学科团队进行综合判断。

干预：针对高智商阿斯伯格综合征谱系障碍患者的干预，应注重发挥其智力优势，可提供专业的特殊教育支持，帮助他们在擅长的领域深入发展，同时针对社交和情绪问题，开展社交技能训练、心理治疗等干预措施，提高其社会适应能力和生活质量。

目前中国没有专门针对阿斯伯格综合征的学校，但有不少为包括阿斯伯格综合征在内的孤独症谱系障碍学生提供教育服务的特殊教育学校，这些学校可以满足阿斯伯格综合征学生的教育需求，为他们提供合适的教育环境和支持，帮助他们更好地发展潜能。以下是部分学校介绍：

- 广州市康纳学校：国内第一所专门针对16岁以下孤独症谱系障碍儿童的公立全日制特殊教育学校与研究机构，采用科学的教育方法和康复手段，注重学生的个体差异，开展个性化教育，帮助孤独症儿童提高社交、语言、认知等方面的能力。

- 福州市星语学校：全国第二所、教育系统第一所公办孤独症儿童特教学校，为孤独症学生提供从学前到义务教育阶段的教育服务，通过建设生活场景等方式，让学生学习生活技能，提高社会适应能力。

- 青岛市晨星实验学校：全国第三所公办孤独症儿童特教学校，开发了多种校本教材和主题课程，为孤独症儿童提供科学的感统训练、个训、物理治疗、康复训练等，改善学生的核心障碍，提升综合素质。

- 上海市恒星实验学校：中国内地第一所省级教育行政部门举办的孤独症儿童特殊教育学校，着力开展孤独症儿童学前至义务教育阶段特殊教育，采取多部门协同方式探索孤独症儿童教育新路，为学生提供更全面、有效的支持服务。

- 苏州市星惠学校：十五年一贯制，涵盖学前、义务教育以及职业高中阶段，组织孤独症儿童青少年的教育评估、个性化训练等工作，构建全生涯支持系统，实现融合教育目标。

关于理解和包容阿斯伯格综合征学生的倡议书

亲爱的老师、家长、同学们：

在我们共同学习和成长的校园里，有这样一群特殊的伙伴——他们可能因阿斯伯格综合征（自闭症谱系障碍的一种）而显得“与众不同”：他们可能在社交中显得木讷，对某些事物表现出执着的专注，或者对环境变化感到焦虑。但他们同样拥有独特的天赋与潜力，需要我们以理解与善意陪伴他们前行。

为营造温暖包容的校园环境，我们向全体师生和家长发出如下倡议：

1. 尊重差异，平等相待

每一个生命都值得被温柔以待。请不要因他们的行为方式不同而嘲笑或疏远，用平等的目光看待他们，给予他们与其他同学同样的学习和活动机会。

2. 学习知识，增进理解

主动了解阿斯伯格综合征的特点（如社交困难、重复行为等），明白他们并非“故意不配合”，而是需要更多时间适应环境。理解差异，才能减少误解。

3. 耐心沟通，善意引导

与他们交流时，请使用简单、直接的语言，避免隐含讽刺或复杂指令。若他们表现出焦虑或回避，请给予空间和时间，用耐心化解隔阂。

4. 拒绝欺凌，守护成长

若发现他们被孤立、嘲笑或捉弄，请勇敢站出来制止，并及时向老师报告。你的一次援手，可能改变他们的人生轨迹。

5. 发挥优势，共同进步

许多阿斯伯格综合征患者在数学、艺术、编程等领域拥有超常能力。请鼓励他们展示才华，让校园成为多元才能绽放的舞台。

每一个生命都需要被温柔以待，每一份善意都能改变世界。让我们用理解搭建桥梁，用包容滋养心灵，共同创造一个充满爱与尊重的校园！

倡议人：一位患儿家长

2025年2月26日

小贴士：

阿斯伯格综合征患者可能对某些声音、光线敏感，避免突然的触碰或噪音干扰；若他们主动表达需求，请认真倾听并给予回应。