道德与法治学科核心素养不是写在纸上的静止文字，它是可视化的，

道德与法治教学实践研讨室

靠谱也并非一句话就能赢得这个信任的，胖东来的靠谱背后是对质量的苛刻要求，是对生命的莫大的尊重和敬畏。大家都想成为靠谱的人，对于课堂教学变革，其实每个人都面临着巨大的挑战，每个人把所有困难都轻松克服几乎是不现实的，因为眼观六路耳听八方难度不小，获取更贴近实际和未来课堂教学发展的变革需要平衡各种意见和建议，才能发现发现分析解决问题更好的路径，看似山重水复疑无路，他人不经意的一句话却也会带来柳暗花明又一村的境地。

不确定性是生活的一部分。谁也无法掌握所有事情的全貌，也不可能时刻都做好万全准备。探索可能性、聆听直觉以及深入了解现实及未来桥梁的宝贵时机，增强感知自我和他人潜力的能力，还需以耐心和从容应对未知挑战。重新思考学习研讨活动，信任既是必需品也是稀缺品，建立稳定且充满理解的信任关系，学习研讨活动更重要平衡，平等，健康的关系，从未来来看，开发能够承载未来十年课堂教学评价系统体系,让千变万化的动态变化找到背后的逻辑，让系统思维统领各种教学资源要素成为课堂教学的重要思维模式，让道德与法治大概念教学评价一致性在动态发展中不断完善，让课堂教学多元评价锁定学习对象的真实表现，让发现、分析、解决现实及未来生活中的问题成为学科核心素养养成的试金石。学习研讨的长期动力必然是做有长远价值的事情，如同过往低通路迁移一样，若失去长远价值，学习对象和施教者都不会感到学习的快乐。

道德与法治大概念教学评价一致性课堂首先是培育身心健康的人，学会爱自己，与自己和谐，学会利他，与他人社会和谐；学会担当，在担当中不断成长（学科核心素养：责任意识）。在身心健康（学科核心素养：健全人格）的基础上，注重德行修养（学科核心素养：道德修养），守护法治底线（学科核心素养：法治观念），自觉培育爱党爱国情感、践行爱党爱国行为（学科核心素养：政治认同）。

学科核心素养不是写在教学案上的静止的文字，它是在具体的动态情境中才能形成的，学科核心素养是在具体的真实活动的任务中形成的，学科核心素养是可以评价的，学科核心素养是可视化的，它不是看不见摸不着的，每一位学习对象通过恰当的方法都能触摸到学科核心素养的“样态”，都可自我检测到学科核心素养养成到什么程度了。道德与法治大概念教学评价一致性课堂不可能是照搬资源可以完成的，它最大的特点就是能充分调动、发挥每位施教者、学习对象的智慧和潜力，形成教学合力，让施教者、学习对象能够清楚地看到真实问题所在，能够以务实的方法和策略发现分析解决现实生活中的实际问题及未来的生活和工作中的问题。

从未来十年课堂教学变革的角度规划学习交流内容。进入课堂教学变革的关键期。以系统思维统领各种教学资源要素，加强对新编教材的学习、研讨、实践，交流、反馈，反思、总结、升华，紧紧把握课堂教学的中心学科核心素养培育，课堂教学的核心高阶思维的培育，遵循道德与法治学科核心素养最基本的底层逻辑，从解决实际问题的角度多观察多考量，不能只看表象。开放心态注重反馈意见和复盘。

坚持把正确价值观培育作为课堂教学的重中之重来把握。以习近平新时代中国特色社会主义思想引领中国特色社会主义建设教学评价一致性管理，做到学以致用，知行合一。保持初心，从知情意行和谐统一角度，从知识理解、学以致用、知行合一三维层次推进课堂教学变革；学科核心素养从健全人格、道德修养、责任意识、法治观念、政治认同循序渐进推进，注重把握学科核心素养的底层逻辑，遵循学科规律和学习对象的认知规律。

注重教学目标、教学活动、教学评价的一致性，反思教学目标与教学评价是否一致，反思教学活动与教学评价是否一致，以嵌入式评价为重要突破口，结合表现性评价、总结性评价，反思是否指向同一教学目标。逆向设计教学评价。确定教学目标--设计评价--规划教学。通过学习对象任务完成情况，反向验证教学目标是否达成，并分析差距是否由评价偏差所致。邀请同行专家名师一线翘楚审核教学目标评价体系是否科学合理，提出一致性改进建议。典型问题，譬如，教学目标要求培育高阶思维能力，教学评价偏重于知识记忆。改进策略，重构评价工具，增加真实情境等开放性任务。采用多元评价方式，如档案袋评价，小组互评，家长评价等。定期修订教学目标评价体系，保持动态一致性。

切实落实减负增效的课堂教学任务，减去不必要的作业负担，改变学习对象学习方式，以轻松快乐的学习氛围完成学习任务；切实改变知识本位的“怪圈”，切实转向学科核心素养和高阶思维的培育，切实纠正知行不一的现象，促进知行合一。

牢记向一切可以学习的人不断学习，认真领会反馈信息，不断进步。