教材里的古诗词

胡全

　　《课标》指出，语文课程要重视语言积累，重视语言运用，在发展思维能力的同时，要重视继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

纵观小学语文教材，在继承和弘扬中华优秀传统文化的过程中，古诗词教学起着非常重要的作用。

单从教材编排的数量来看，统编版语文教材在选编古诗时，每年选编的数量都在逐年增加。一年级的时候，语文教材编排了约12首古诗，这些古诗大多来自于唐朝，有李白的《静夜思》《古朗月行》《赠汪伦》，有孟浩然的《春晓》，还有杨万里的《小池》等等，这个阶段编排的古诗，大多节奏轻快，家喻户晓，读起来朗朗上口。二年级的时候编排了约14首古诗，有《咏柳》《小儿垂钓》《梅花》《江雪》等等，这个阶段的古诗在编排时，重视插图的辅助作用，鼓励孩子在读古诗时，要把插图和古诗联系起来。三年级的时候编排了约17首古诗和1首词《忆江南》，这些古诗，有唐朝的诗人写的，也有宋代诗人写的，比如宋代诗人的杰出代表王安石和苏轼也在其中。这个阶段的古诗在编排时，第一次出现注释，教材就是要鼓励孩子能借助注释，大致读懂古诗的意思。到了四年级的时候，编排了约19首古诗词，其中古诗16首，词2首，分别是《卜算子咏梅》和《清平乐村居》，这时候的古诗在编排时，鼓励孩子们能借助资料，读懂古诗要表达的情感。到了五年级，教材编排了约21首古诗词，其中古诗19首，词2首分别是《长相思》和《渔歌子》，这个阶段的古诗需要感受诗句的静态描写和动态描写，到了六年级编排了约30首诗、词，这些诗词的编排旨在培养孩子对传统文化的热爱。

理清楚了教材编排古诗的脉络，知道了继承和弘扬中华优秀传统文化也需要循序渐进，也需要看到年段目标的衔接性之后，我们在教学古诗时就会格外容易。比如在一年级教学古诗时，我们要重视朗读指导，要注意遵循少讲多读的原则，重视孩子读准字音、读通诗句，读出韵律地指导，在这个过程中，教师要重视自己的示范作用，重视孩子们对读，接龙读，拍手读等等朗读形式，要在朗读中指导朗读，要让孩子真实的感受到古诗的魅力，感受到读古诗的乐趣就在于朗朗上口的读。

到了二年级，教学古诗时，要在读准字音，读通诗句的基础上提出要求，要鼓励孩子认真观察课文插图，通过观察要让孩子用自己的话说一说古诗描绘的画面。体会古诗描绘的画面是孩子在学习古诗时需要学会的一个重要方法，读古诗想象画面也是锻炼孩子想象力的重要途径，所以在引导孩子想象画面时，除了认真观察插图，还要善于唤醒孩子的生活经验，要让孩子联系生活实际，想象诗句描写的画面，在这个阶段，我们要让孩子感受到，原来古诗的趣味不仅是读起来朗朗上口，还来自于我们神奇的想象力，我们可以通过想象，把古诗描绘的画面在大脑里像放电影一样过一遍，通过一边想象画面，一边朗读古诗，我们还应该提醒这个阶段的孩子，在朗读古诗时，我们还要读得有节奏，有韵律。

有了低段的基础，到了三年级，我们要让孩子简单地理解古诗诗句意思，简单的理解并不是逐字逐句地分析，古诗教学重来都不提倡逐字逐句分析意思，因为理解诗句意思的目的就是为了帮助孩子找到想象画面的支架，找到走进古诗的媒介。也就是说，孩子在读古诗时，想象古诗的画面可以是自由的，可以像天上的风筝一样自由自在，但这些想象的画面有一个方向，这个方向的依据就是古诗的诗句，这些诗句就像是牵引风筝飞翔的那根线一样。所以，在这个阶段，孩子借助注释理解诗句意思，只要能大概说清楚就可以了，重要的还是要鼓励孩子用自己的方式把古诗的画面体现出来。

到了四年级，读古诗，不但要读准字音，读通句子，想象画面，读好节奏，读懂意思，还要鼓励孩子查阅资料知道古诗背后的古诗，从而体会诗人要表达的情感。一首古诗不仅是一幅幅多彩的画卷，更是一个个精彩的故事，孩子查阅资料了解古诗背后的故事其实就是在跨越时空与诗人对话，就是在寻觅那个时代的动情故事，在这个阶段，学习古诗，要鼓励孩子通过查阅资料，去体会诗人的情感，去走进诗人，感受诗人的悲欢离合、爱恨情仇。

到了五年级，孩子们有了之前读古诗的经验，我们就要让孩子们依托诗句继续走进古诗，感受古诗情景交融的魅力，感受一切景语皆情语的妙处，我们要让孩子们感受到古诗静态描写和静态描写的趣味，感受传统文化的魅力。

到了六年级，教学古诗，我们要在之前的基础上，鼓励孩子通过阅读古诗去体会诗人的品质，要让孩子懂得托物言志是很多古诗常用的写法，还要让孩子知道，读一首古诗，可以通过想象画面感受古诗的魅力；通过查阅资料，体会诗人的情感；结合自己的理解，感受诗人的品质，寻找自己的精神榜样。

总之，语文教学在继承和弘扬中华优秀传统文化的过程中，古诗词教学是非常重要的。