<p class="ql-block"> 古人云：春诵，夏弦，秋学礼，冬读书。 </p><p class="ql-block"> “立身以立学为先，立学以读书为本。”为进一步提高教师文化素养，让读书成为一种习惯，2025年2月18日上午，临沂华盛实验学校小学部的语文老师们齐聚相约，品读教育书籍，分享教育智慧，开展新学期的教师读书交流活动。</p> <p class="ql-block"> 语文教研员苏海云老师介绍了《跨学科学习》不仅是教育创新的必然趋势，更是培养未来社会所需复合型人才的重要途径。设计小学语文跨学科学习的案例，首先需要厘清概念。跨学科学习中的学科关系分为主从型和并重型，其中主从型学科组合类型分为情境型、补充型、插入型。跨学科学习，即是以知识为经，能力为纬，巧妙编织出一张学生学习的精彩图谱，如同一盏明灯，照亮了学生们在多元学科间自由穿梭的路径，激发学生丰富的想象能力。</p> <p class="ql-block"> 柴丽丽老师分享了《学习共同体》感受到：课堂观察的根本动因，在于深度理解学生真实的学习困境与需求。作为老师，我们只有积极去深入观察学生的学习情况，发现并体会他们遇到的学习困难，才能去解决这些困难。磨刀不误砍柴工，陈老师在一开始就对全体新教师提出这个建议。从目的出发，以需求为导向，为了学生在每节课堂都能学到知识，观察与研究是完成教学改进和突破的重要方法。</p> <p class="ql-block"> 刘建桂老师分享《学习任务群》这本书 提到：对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。</p> <p class="ql-block"> 刘霞老师分享《跨学科学习》感受到：要求教师具备全局性的视野，能够跳出学科的束缚，看到知识之间的内在联系。对教师来说，这是一种挑战。它需要教师能够有效地整合不同学科的知识、方法和思维，设计跨学科教学内容、开展跨学科教学活动、创建多元化教学环境以支持学生跨学科学习的教学实践能力。 </p> <p class="ql-block"> 钱士娜老师分享《学习共同体 用课例告诉你》提到：读了这本书仿佛打开了一扇通往教育新世界的门。书中那些鲜活的课堂案例，像一面面澄明的镜子，照见了传统课堂的局限，也映照出学习共同体的璀璨光芒。在这个世界里，课堂不再是教师独白的舞台，而是师生共同编织的思维之网；学习不再是单向的灌输，而是在对话中不断生长的生命体。</p> <p class="ql-block"> 周雪松老师认真研读和学习了王月芬博士的《重构作业》一书。书中，王老师从作业的内涵与价值、作业思想的历史发展脉络、作业文本分析与作业现状、课程视域作业观、课程视域下单元作业设计与实施策略、课程视域下单元作业设计策略的可视化，以及作业研究总结与展望等七个层面，系统地阐述了我们教师该树立怎样的作业观、如何提高作业设计与实施质量、如果提高教师的作业设计与实施能力、如何基于信息化设计作业系统、如何实现“教学—作业—评价”的系统设计。通过研读与思考，特别是王老师对课程视域下单元作业设计与实施策略的阐述，使我受益匪浅。</p> <p class="ql-block"> 刘国玉老师在分享中提到：《跨学科学习》打破了学科界限，以真实世界中的复杂问题或主题为核心,整合多学科知识与技能，引导学生进行综合性的探究与学习。它极大地拓展了学生的认知边界，培养了他们的综合思维能力。在面对一个跨学科主题时，学生不再局限于单一学科的思维定式，而是学会从多个学科视角去审视问题，分析问题的各个层面与要素，进而整合不同学科的思维成果,形成创新性的解决方案。</p> <p class="ql-block"> 狄蕾蕾老师分享《上好小学语文课》。整本书分为三辑：“观察课堂，探讨误区成因”、“思考课堂，探求有效策略”、“践行课堂，探索优化方案”。王老师以其丰富的教学经验和独到的见解，为我们揭示了上好小学语文课的真谛。书中不仅有理论的阐述，更有大量生动的教学实例，让我仿佛置身于真实的课堂之中，感受到了语文教学的魅力与挑战。书中让我感触最深的是王老师对解读教材的指导。教材是课堂教学的重要凭借，我们只有深入地理解教材，精准地解读教材，创造性地处理教材，才能让我们的课堂灵光闪现，新意不断，也才能让孩子们入情入境，全身心地投身到课堂学习中去。</p> <p class="ql-block"> 夏连秀老师分享《跨学科学习》感悟到：这本书基于一线实践者关于跨学科学习和项目化学习的区别、如何做等疑问之上，对跨学科学习做的一个全面而深入的分析。作为教师，我们需要不断拓展自己的知识面，了解不同学科的前沿动态和发展趋势，以便更好地指导学生进行跨学科学习。任务设计和评价反馈也是跨学科学习的重要组成部分。设计富有挑战性和实践性的学习任务，引导学生综合运用所学知识解决实际问题；注重过程性和多元化的评价反馈，全面了解学生的学习情况和发展水平，为他们提供个性化的指导和支持。</p> <p class="ql-block"> 邓海红老师分享《大单元教学设计》感悟到：强调真实问题情境，强调对实际问题的解决。教学不仅要让学生学会知识，还要培养学生利用知识去解决实际问题的能力。学生的系统思维和迁移能力，以及对实际问题的解决和创新能力，不是一蹴而就的，而是在学习的过程中经过教师的引导，在真实的情境中通过不断完成具有挑战性的任务逐渐培养的。大单元教学设计，改变教师局限于一节课讲解的传统格局，改变过于注重书本知识的现状，给予学生更具挑战性、更有实践性的任务，利用学生的最近发展区搭建支架，促进学生各项能力的综合发展。</p> <p class="ql-block"> 刘静老师分享《大单元教学设计》感悟到：应该基于学生的需求和发展，教师需要花费更多精力和时间分析学生，研究学生，了解学生的需求，明确学生需要学习什么，应该掌握什么，重新思考单元的教学目标。所以大单元教学设计应该以学生为中心。 新时代的大单元教学设计，强调真实的问题情境，强调对实际问题的解决。不仅要让学生学习相关知识，更要引导学生利用所学知识解决实际问题，所以学生的学习要由单纯的知识接受转向知识应用，学习过程也要由简单的听、记、背、练变成去经历、体验、领悟，学生的思维也从识记、记忆走向更高阶的分析、评价和创造。所以，大单元教学设计要以知识应用为中心。</p> <p class="ql-block"> 韩笑老师分享到：杜威提到的将人文学科和自然科学紧密联系的观点，与我们今天所倡导的跨学科学习，颇有一致性。跨学科学习本质上就是利用学科知识进行现实生活的观察和问题解决，即通过结合真实生活激发学生实践探究的兴趣，使个人在参与活动的过程中解决问题，促进深度学习和理解，具有鲜明的真实性、实践性、多样性、探究性、综合性。杜威提出的通过“主题”来组织“做中学”、“教育即生活”、“教育即生长”等观点，都是强调在实践中运用综合知识来解决问题。这些思想为我们深化跨学科实践活动提供了有益的思想和理论支持。</p> <p class="ql-block"> 王丽萍老师分享《学习共同体：走向深度学习》这本书，提到：从五大方面进行分析，结合实际案例，从多角度介绍了浅表学习到深度学习的表现，达到深度学习的方法、高品质课堂教学的设计、教师知识能力的形成与发展等，非常值得我们进行学习。以小学语文为例，学生在学习中真正掌握多少，大多数老师需要从每课后的课堂知识反馈中所了解，但这也错过了给学生做解答的最佳时间。课堂上只是抓住了课堂记录，学生规规矩矩的坐着听讲，时不时的参与到课堂。仔细观察，你就会发现，有一部分学生只是在装着学习，眼神空洞，更缺乏思考，甚至讲到哪他都不知道，仅仅是为了“蒙蔽老师”而做出的“假学习”。如果授课老师经验不够丰富，应变能力、抓学生注意力能力不够的情况下，这种学生最终在期末考试时才会被发现，为时已晚。</p> <p class="ql-block"> 教师寒假阅读分享活动，不仅是交流书籍，更重要的是交流思想，传递书香文化。老师们在阅读中寻找灵感，在交流中启迪智慧。读书是教师成长路上最好的修行，亲爱的老师们，让我们徜徉书海，点亮生活，丰盈自我！</p>