Day23:普通高中课程标准教师指导英语

Annie

P337--P349问题如下：

1️⃣通过语篇阅读，我们可以检测学生哪三大层次的理解能力？

2️⃣简述：阅读选择题的优缺点？

3️⃣哪些题型可以看到学生的语言表达和真实思维？

1.通过与篇阅读，我们可以检测学生三大层次的理解能力，一是语言表层结构上的理解，包括词汇，句子，篇章等语言知识层面的理解。二是语言深层结构上的理解，主要是对语言在语境中所传递的文化或跨文化信息的理解。三是语篇主题意义的理解，要求学生对语篇中各种信息深加工，研究主题意义，提高对自我的认识、对社会的认识、对自然的认识，也就是课程标准对主题内容的要求，即人与自我、人与社会和人与自然。其背后的理念是：学生是在对自我认识、社会认识和自然认识的过程中成长起来的。基于此，阅读理解案例主要检测学生获取和加工信息的能力，跟这种能力有直接关联的是语言能力，这就是读懂文章表层意思的能力。除此之外，在读的过程中还需要有一定的思维品质，任何的理解都离不开思维活动。文章主题意义的理解需要有正确的文化意识和价值取向，这种深层的意义往往体现在作者的文化背景，并反映其价值观。所有这些素养都是学生在学习过程中培养的，学习能力的高低决定了素养形成的有效性。通过语篇阅读我们检测学生三大层次的理解能力，分别是表层结构，深层结构和语篇的主题意义理解。

2.阅读理解选择题，其特点是客观、易批改，适合大型考试，但只能简洁的评价学生的理解能力，很难真实反映语言表达能力和思维水平，因为预设选项不是学生自己的语言，而且也难以穷尽各种可能的回答，往往会影响他们的思维。

3.在日常的教学评价当中，有些题型如填空、问答等带有一定的主观性的提问，这些题目可以看到学生的语言表达和真实的思维。今天的案例中选择了问答题，但是它的设计关键难在问句的选择是不能够使用一般疑问句或者是选择疑问句，它们和判断题选择题相似，带有明显的局限。特殊疑问句可以针对事件的时间，地点，内容过程，原因人员等方面的信息涉及各种需要学生运用英语思考的问题，案例中这个问题就是分别为which， what、why for what、 how等等。通过五个问题，评估学生阅读这一语篇时的语言能力、文化意识和思维品质。也就是说，通过阅读所检测出来的，不仅仅是他的语言能力还有文化意识和思维品质，学习能力的高低决定了他的素养形成的有效性。今天的所有的题目，难度指向是高中英语学业质量水平一。

天津卷今天我给学生做了，天津卷就是作文没有读后续写，他的有一个题目难，就是看文章，然后回答问题，答案还限定字数，比如说用一个词来回答，或者不超过12个字等等。通过这些问题，就是检测一下学生对文章的理解程度。觉得难这个今天的这个天津卷，我们可以把它改成一篇 概括，可以把它改成一个这个读后续写材料，让学生摘抄一下这个文章当中的一些好词好句，是对于这个整体的一个处理，因为真题的材料相对的比较可靠，值得玩味。