遇“荐”共读——巩留县第一幼儿园小班组教师读书分享

巩留县第一幼儿园

春天，温暖万物生；

春天，最抚凡人心；

春天，催人奋起时。

我们因阅读而相聚，

在专业路上感悟成长

书目介绍

此套丛书是华东师范大学PCK研究团队经过多年探索的研究成果结晶。这套丛书共有6本，分别涵盖了语言、艺术、社会、健康、数学、科学。

内容简介

这是一套探讨儿童早期教育中“领域教学知识”的系列丛书。“领域教学知识”简称PCK，是有关教学的特有知识体系。从操作的角度，可以定义为三个维度的有机结合，便是教什么——教学内容的知识；怎样教——教学方法的知识；教谁——教育对象的知识。这套丛书基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导，以PCK概念为理论框架，在课题“促进幼儿教师专业成长的关键因素”的研究中，探索分析各个领域的学习轨迹、教学策略和研究实践成果，从中提高教师对儿童的理解，从而实现“为理解而教”的教育支持。

推荐人

教师：王欢

本期推荐

学前儿童科学学习与发展核心经验

学前儿童的科学学习，是在探究具体事务和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。我认为科学学习无处不在，小到自己本身，如生命科学，生命就是值得去探究的对象。大到自然宇宙，自然中的四季变化、鸟语花香，宇宙中的斗转星移等等，那更是充满神秘感的探究。

学前儿童科学学习与发展核心经验一书，根据《指南》中“科学探究”的子目标， 梳理出科学（探究）领域 的核心经验为观察、分类、预测与判断、记录与交流、事物与现象共五个核心经验。

核心经验——观察

观察是指学前儿童运用多种感官工具，有目的地去感知和探索周围事物和现象的过程。

儿童的观察无所不在，学前儿童的求知欲及其旺盛，他们天生就对周围事物和现象充满好奇心。如何去引导儿童永远保持观察的兴趣，去深入的进行观察，这是成人需要去边观察儿童边去实践的。文中通过幼儿园观察探究的举例，比较具体的阐述了在一日生活中，教师的观察材料支持和观察方法的介绍。在观察的过程中，我们可以进行抓兴趣，研价值，根据观察对象来判断是否可以深入研究，是否生活化，是否隐含更深层的科学学习的意义。比如中班幼儿的《感官大世界》主题中，可以充分调动幼儿的五官，用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来感知日常生活中的事物和现象，再根据幼儿的兴趣点，去深入学习某一个或两个感觉器官，了解感官的构造、形态、功能，再从自身链接到动物界，植物界，这将是一个庞大而高深的课题，在观察中学习各种观察方法，通过各种形式的观察，发现事物间的异同，感知感官的重要性，从而去学习保护感官，热爱生命。

核心经验——分类

分类是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即将一组事物按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征进行概括的过程。

简单来讲，分类就是相当于集合，将有同种特征的事物归为一个集合。学前儿童的分类能力，各个年龄段有着非常显著的特征，因为生活经验的缺乏，小班幼儿的分类能力尚在起步阶段，对于事物本质属性的分类尚有困惑，比如水果和蔬菜的分类会混淆，而按颜色分类就较为简单，因为颜色分类是表面就能感知的现象，这是思维的发展水平限制了幼儿的分类水平。成人在学前儿童的各个年龄阶段，帮助幼儿去了解、感知同类事物，积累生活经验，分类的能力会随着年龄和经验的积累不断提升。在学前儿童后期，按事物表面特征（颜色、形状、大小、重量、用途、位置、数量）分类将非常容易，开始学会按事物的功能分类，比如交通工具和电器进行分类，他们还将尝试按事物抽象、本质特征进行分类，比如鸟类与哺乳动物分类，成人在指导幼儿分类过程中，多元分类比较具有挑战性，可根据儿童的发展水平，进行个别化的学习挑战多元分类，发散儿童的思维，在学习分类中发现分类的多元与有趣。分类这一核心经验，对于儿童培养生活中的秩序感也是有益的，如书籍的整理、衣物的分类等等，通过分类，事物变得井然有序，思维也更加清晰流畅。

核心经验——预测与推断

预测是对将要发生或要做的事情的最确定或最相信的猜测，是根据已有的经验和知识对“假如……就会发生……”的判断，是有根据的猜测，是“做科学”的前提。

在科学探究过程中，首先是猜测，然后再是操作、验证、交流、分享。学前儿童常常根据事物表面现象来推断结果，成人要捕捉幼儿发出有意义的预测，加以关注、肯定、询问，用实际行动去保护和培养幼儿主动去探究的愿望，通过实验论证形成正确的结果，建构科学经验，积累科学知识。当然，预测推断失误是幼儿常有的事，同伴之间，师幼之间要相互尊重，对于大胆预测错误的幼儿，更是要进行褒奖，褒奖其敢于提出不同的想法，也可以试着跟着错误的推断，来推论如何用其他方法来达成所谓“错误的推断”，从而打开思路，进一步去探究。比如物体的沉浮，我们不是单单为了预测物体沉浮进行实验，当有儿童将会沉的物体推断成浮时，我们可以顺势推舟，那么如何让这个沉的物体浮起来呢？这将会是一个更有意义的科学问题，答案也会更加开放，形成讨论的氛围再去探究，科学的情感被唤起，操作的愿望更是强烈。

核心经验——记录与交流

记录与交流是指学前儿童用语言的或非语言的多种适宜方式表现、表达和记载探究的过程、结果、感受等信息，并将这些信息与他人进行分享和讨论的过程。

在科学区域中，我们经常会用到记录表，通过小实验进行记录，展示，回顾实验的结果，更加具体化。在自然角中，我们也会用到观察记录，记录发现植物的成长过程。交流可以是表达、表征、分享。无论记录与交流，都是幼儿科学探究的一种方式，都值得去肯定。在学习记录的初始阶段，成人可以将记录简单化，在一些事物属性记录上，可以用粘贴的方式进行选择粘贴，在事物现象的记录上，可以用更加开放的记录形式去鼓励幼儿记录，有易及难，儿童在表征方面刚开始会存在很多困难，这时候成人的一对一倾听就很重要，可以听幼儿讲一讲实验的过程，哪怕是断片式的讲某个过程，我们都要以欣赏的眼光来肯定幼儿的分享，并给予适当回应。科学操作实验中，教师设计表格维度时，从一个维度开始，根据儿童发展发展到多维度的表格记录，支持幼儿更加有序、更有目的、更持续性地进行思考和探究。

核心经验——事物与现象

“事物与现象”是指幼儿在日常生活中，通过自身的探究所获得的各种事物与现象的认识。

我们生活周围的事物与现象无处不在，天气变化、四季轮回、马路上的车、天上的飞机等等，都是儿童关注的对象。这些事物与现象是引发他们浓厚科学兴趣的源泉，作为教育者，我们要保护儿童的好奇心，支持儿童在探究中认识周围的事物与现象。在这一章节中，幼儿园的科学探究室能够帮助儿童去开展科学操作和探究。科学探究室游戏区包括生物万象（人体感知和动植物感知）、光电世界（光影世界和电的世界）、亲亲水世界、声磁乐园（有声区和磁铁区）、神奇的力。在科学探究室与材料充分互动，初步理解周围的事物和现象，为进一步探究提供经验支持。

读书感悟

学前儿童科学学习与发展核心经验的第一章第三节和第四节，为我们深入剖析了学前儿童在科学学习过程中的核心要素与发展规律。阅读这两节后，我深感学前儿童科学教育的重要性，以及教育者在此过程中所肩负的责任。

学前儿童的科学学习具有直观性、探索性和游戏性的特点。他们通过观察、操作和体验来认识和理解世界，对周围的事物充满好奇和探究欲望。作为教育者，我们需要充分尊重和利用这些特点，为孩子们创造一个充满趣味性和探索性的学习环境，引导他们主动发现问题、解决问题，从而培养他们的科学思维和探究能力。

第四节则重点阐述了学前儿童科学学习的核心经验。这些核心经验包括观察、分类、预测与推断、记录与交流、事物与现象等。这些经验不仅是学前儿童科学学习的基础，也是他们未来科学素养发展的关键。通过阅读这一节，我更加明白了作为教育者，我们应该如何帮助孩子们积累这些核心经验，通过设计丰富多样的科学活动，让孩子们在操作中学习，在探究中成长。

在阅读这两节的过程中，我也反思了自己的教育实践。我发现，在过去的教学中，我有时过于注重知识的传授，而忽略了孩子们的探究过程和情感体验。未来，我将更加注重孩子们的主体地位，尊重他们的学习方式和节奏，努力为他们创造一个更加宽松、自由、有趣的学习环境。

一日生活皆课程，让我们俯下身子，用心去捕捉孩子那灿烂笑容背后的光。让我们在课程中遇见孩子，遇见更好的自己。读书若水

川流不息

日濡月染

终有回甘