正确认识“核心素养”与“考试分数”的矛盾统一

胡全

　　随着对《新课标》的学习，对“核心素养”的了解越来越多之后，随之而来不是越来越清晰，更多的则是“核心素养”与“考试分数”的一些困惑。

在理论层面，大家都提倡“核心素养”，但是在现实中，很多人则撕下“核心素养”的面纱，用“考试分数”考核教师，用“考试分数”评价学生，那这样的教学现状是否就说明“核心素养”与“考试分数”其实是矛盾的呢？

我们都知道，随着核心素养理念的提出，语文教学的目标要从单纯的知识传授转向综合素养的培养。然而，在考试分数的压力下，许多家长仍然将分数视为唯一目标。这种评价目标的差异性来自于核心素养的长期性和考试分数的短期性。

核心素养强调语言能力、思维能力、审美情趣和文化理解等综合素养的培养，注重学生的终身发展和人格塑造，其效果往往需要长期积累才能显现。而考试分数则侧重于短期内的知识掌握和应试技巧，为了一个“好分数”，部分教学可以通过“刷题”“模板化”“机械化”实现高分，这样就容易忽视深层素养的培养，甚至压缩学生个性化发展的空间，所以，一味地过度追求分数，就可能导致教学窄化为应试训练，削弱对学生综合素养的关注。

在看到矛盾的同时，其实我们也要看到矛盾的深层统一性，那就是核心素养与考试分数的内在关联。首先，我们要明确的是，核心素养应该是我们追求考试高分的基础，教育的改革已逐步体现核心素养为导向，这是不可逆的教育趋势，考试分数作为一种评价方式，只会越来越科学，在语文试题中阅读理解的深度分析、作文的思辨性命题，均需要学生具备批判性思维、语言表达能力和文化积累。在未来的考试里，核心素养扎实的学生，往往能在考试中更具竞争力。

其次，核心素养的培养可以提升学生学习效率。比如那些逻辑思维强的学生，能更快理解复杂文本；那些语言运用能力强的学生，作文和阅读更具优势；那些文化积累深厚的学生，在古诗文和现代文阅读中更易触类旁通。由此可见，核心素养的培养与考试分数并非完全对立，相反，素养的培养是可以提升学习质量的。

当我们认真分析“核心素养”与“考试分数”矛盾的根源时，我们不难发现，这矛盾的背后，其实有一部分原因还是我们自己评价体系的局限性导致的。

那作为我们自己，到底要如何实现核心素养与考试分数的平衡呢？

首先我们自己要坚定不移地进行教学评一体化的推进。如果可能的话，我们平时的作业设计要逐步向素养导向转型，要减少机械记忆的题目，要增加开放性练习、要强调真实情境中的问题解决，要增加对思维能力和文化理解的考查。另外，在作业批改过程中，要敢于摒弃“标准答案”评改模式，要认真对待学生答题的思维训练。尤其是在教学过程中 ，要抓素养带分数，通过经典阅读、任务群学习、跨学科整合等活动，在提升素养的同时自然提高应试能力，例如在古诗词教学中，可以讲解应试技巧，该背诵的，该默写的一样不能少，但也可以讲古诗中的故事，还可以讲古诗里的画面，除了考试技巧，我们还可以引导学生感受文化内涵和审美价值。 还有，对于学生的评价，除了考试分数，我们平时还应该注重评价体系的多元化，要积极探索“过程性评价”（如课堂表现、实践成果）与“终结性评价”（考试分数）相结合的评价模式，避免“一考定终身”。

总之，核心素养与考试分数并不是非此即彼的对立关系。素养是分数的根基，分数是素养的一种显性体现。平衡二者的关系，关键在于我们能否打破“唯分数论”的思维定式，能否通过更科学的教学设计和评价方式，让素养培养与考试成绩相辅相成。

所以，好的教育，不应该是“为分数牺牲素养”或“为素养放弃分数”，而应该是让孩子在追求卓越的过程中，既赢得考试，更赢得未来。