【课题动态42】聚焦生活活动·共研有效策略——麻山镇中心幼儿园教研活动之生活篇

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　　著名教育家陈鹤琴先生提出: “凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“帮助幼儿建立合理生活常规，养成良好的生活卫生习惯。”

　　为了培养幼儿的独立生活能力，提高幼儿园生活活动组织的科学性、规范性和精细化，提升幼儿园保育教育质量，为此，麻山镇中心幼儿园聚焦《幼儿园保育教育质量评估指南》开展了以《生活活动的组织与优化》为主题的教研活动。

学——理论与价值

活动伊始，全体教师共同研读《幼儿园保育教育质量评估指南》中A2保育与安全之B5生活照料、A3教育过程之B7活动组织中的细则，共同梳理了关键词：关注幼儿、支持幼儿、自我服务、灵活调整、家长沟通……

　　对于生活活动中蕴含的教育价值，大家各抒己见，依据重点生活环节的目标与内容对能力发展进行解读。

研——问题与策略

前期，各年级组根据幼儿年龄特点和发展需要，以小组研讨交流的形式，针对观摩中发现的问题进行分析并提出应对策略，为接下来的科学实施奠定基础。

　　小班组针对幼儿进餐环节中含饭、等待喂饭等现象提出了自己的解决策略。如:

1.家园合作帮助幼儿知道正确的咀嚼方法；

2.时刻提醒含饭幼儿将饭菜吞咽到肚子里；

3.在日常生活中提高幼儿的自我服务水平，自己能做的事情让幼儿自己去做。

　　中班老师针对梳理出来的问题，提出了自己的解决办法。如：

1.引导幼儿理解餐具的正确使用方法；

2.通过拍照与幼儿共同商讨策略保持桌面整洁；

3.提醒幼儿保持正确的坐姿；

4.引导幼儿在用餐时保持安静，不做危险行为养成良好的饮食习惯；提醒幼儿细嚼慢咽。

　　大班组针对个别幼儿自主打餐经验不足，幼儿进餐时需提醒，部分幼儿进餐慢等问题给出的支持策略有：

1.投放相关的游戏材料，帮助幼儿掌握使用餐具自主打饭的方法，提高打饭速度；

2.通过小小播报员的环节，帮助幼儿了解食物的营养价值，引导幼儿不偏食、挑食，少吃或不吃不利于健康的食品；

3.营造温馨、安静的就餐环境，提醒幼儿专心进餐。

　　教师们以问题为导向，从喝水、盥洗、进餐、午睡等环节入手，共同探寻共性问题，结合班级幼儿的实际情况和自身经验，梳理优化生活环节的方法与策略。

　　1.幼儿餐前不记得洗手，吃饭容易分心，有掉饭、剩饭的现象。

①三位老师加强餐前卫生教育，呼吁家长应在家中同样重视幼儿的卫生习惯培养。

②教师应耐心指导幼儿正确使用餐具，并结合游戏活动锻炼幼儿的手部精细动作，提升幼儿独立进餐能力；进餐时保持环境安静，减少干扰因素，提高幼儿的专注度。

③开始培养幼儿的自主打餐行为，发挥幼儿的主体能动性，让幼儿自主决定“吃什么”“吃多少”。

　　2.幼儿主动喝水的意识不够，排队人多容易拥挤，洗手时幼儿容易打湿衣袖。

①教师应视幼儿需要组织集中喝水、分散喝水，可以鼓励、提醒幼儿随时喝水。

②进行分组，部分小朋友去喝水、部分小朋友进行如厕，教师加强提醒。

③鼓励幼儿自己挽起衣袖，以提高自助能力， 如果衣袖湿了，教师要及时使用吹风机吹干。

　　3.幼儿不会穿脱衣物，不愿收玩具。

①通过教师指导和家园合作，让幼儿掌握正确穿脱衣物的方法，树立小榜样，对个别差异的幼儿进行个别指导。

②通过与幼儿一起讨论，让幼儿意识到整理的重要性，共同制定“谁玩谁收”的整理规则。

③通过集体讨论引发幼儿积极思考快速整理的方法，鼓励当小帮手调动积极性。

　　结合大家的分享梳理组织与优化的关键要点，确保生活自理能力的培养能够真正落到实处，帮助幼儿提高自我管理和自我服务的能力。

行——推进与实施

根据前期研讨的成果，积极展开实践探索，致力于将教育理念转化为具体行动，主动探索不断完善班级生活活动中的组织与管理。

　　有序的自主取餐，从最初需要老师协助到熟练地独立完成，内化为幼儿自觉行为。

　　值日生餐后扫地，经过多次实践熟练掌握扫地技能，手眼协调能力在操作中得到锻炼，意识到自己对班级环境有责任。

　　值日生挂毛巾，按照一定顺序摆放，逐渐学会有条理地安排自己的生活，树立为他人服务的意识，养成良好习惯。

　　对照序号放水杯，学会关注细节，提升数物对应的能力，培养自我管理能力和规则意识。

　　排队洗手漱口，构建起对秩序的认知，明白等待一段时间才轮到自己，有助于初步形成时间观念，生活自理能力得到提高。

　　餐后擦面霜，增强自我照顾意识，更加关注自身需求，有助于培养良好的卫生习惯。

　　自己穿脱衣物、整理床铺，需要思考先做什么、后做什么，使幼儿学会有条理地思考和行动，增强自律意识。

归——复盘与反思

幼儿生活自理能力的获得是一个漫长的过程，教师要尊重孩子的身心发展规律，实施科学保教，培养幼儿的独立性和自主性，将继续以科学的理念推进教研活动……

我们的收获

1.进餐前，鼓励幼儿自主搬椅子坐桌前时发现了小问题：有的幼儿把椅子拿的高高的容易碰伤小朋友、有的幼儿会抢椅子。在经过观察调整后，我们将小朋友分成4组，固定了幼儿吃饭的位置，统一了搬椅子的方式（两只手握在椅子两侧，椅背靠向自己）和路线（从最里面到外面的顺序一一排队，一组一组走），后期训练幼儿听口令走。通过练习，幼儿已熟练掌握餐前搬椅子的流程，安全问题得到解决，老师也更加轻松了。

2.起初，我们从幼儿的个体差异出发，仔细观察每个孩子在生活活动中的表现。我们发现有的孩子在洗手时玩水，有的孩子穿衣速度慢且容易着急。于是，我们制定了个性化引导策略，对于爱玩水的孩子，通过生动的洗手儿歌吸引他们注意力，让他们专注于正确洗手步骤；对于穿衣困难的孩子，耐心示范，并设计穿衣小游戏，帮助他们逐步掌握技巧。看到孩子们在这些小改变下逐渐养成良好习惯，由衷地感到欣慰，也明白了关注个体差异是优化活动的重要基础。

3.优化班级生活活动后，孩子们的进步有目共睹。用餐时，孩子们自主打餐，会根据自己的需求，吃多少打多少，就餐更文明；入睡前会自己脱衣物整理床铺；个人卫生上，能主动整理，保持整洁。这些变化，让我收获满满的感动与成就感。未来，我会持续探索，让活动更精彩，助力孩子更好成长 。

4.优化大班生活活动后，幼儿自理能力明显提升，能迅速有序穿衣洗漱、整理书包；规则意识增强，排队打饭、午睡安静有序；社交能力也得到锻炼，合作整理玩具、分享食物，学会表达与倾听，为幼小衔接奠定了坚实基础。

5.优化班级生活活动后，让我看到了孩子们的无限可能。以前孩子们穿衣服、收拾书包都需要老师帮忙，现在却能独立完成；进餐时，他们也学会了安静用餐、珍惜粮食。这些点滴变化，让我坚信，科学引导生活活动，能为孩子的未来奠定坚实基础。

供稿:省规划课题《县域内幼儿园“1+”主题教研的实践研究》课题组成员

课题编号：23JYB190

编辑：刘霞 汤盈

审核：段红梅