关于新华字典（6）：对文言文教学的影响

岳臣

（AI搜索）

新华字典在文言文教学中的重要意义

新华字典是一部重要的语文工具书，对于文言文教学有着多方面的积极影响。

一、字词解释与读音规范 新华字典对于文言文教学中的字词解释和读音规范有着基础性的作用。

基础字词释义：在文言文阅读中，常常会遇到一些现在不常用的生僻字。例如《出师表》中的“陟罚臧否”，其中“陟”字较为生僻，通过新华字典就能查到其意思为“提升、提拔”。新华字典对于这些生字的释义，有助于学生初步理解文言文的内容。像许多文言文中，单音节词居多，同一个字在不同语境下可能有多种含义，新华字典提供了多种解释供参考。如“亡”字，既有“死亡”“丢失”的意思，也有表示“逃跑”的含义等，这可以帮助学生仔细辨析每个字词在文句中的准确意义，从而理解文意。

读音规范：文言文里有一些字的读音与现代汉字的读音有所不同。以“沛公欲王关中”中的“王”字为例，新华字典可以帮助确定其在古文中作为动词时应读作“wàng”，而不是名词时的“wáng”，这对于学生正确诵读文言文是非常重要的。清晰准确的读音有助于建立文言文的语感，让学生更好地体会文言文的韵律和节奏。

古今异义词辨别：古今异义词是文言文学习中的一个重点和难点，新华字典能够帮助区分。比如“妻子”一词，在古文中是“妻子和儿女”的意思，现代则专指男子的配偶，这种古今含义的巨大差异通过查阅新华字典能顺利掌握。这样可以避免学生按照现代意义去理解古文中的词语，从而造成对文意的误解。

二、帮助初学者建立学习体系 对于初学文言文的学生或者知识储备较少的学习者来说，新华字典犹如一位无声的老师。

引导自学字词：初级文言文学习者在预习课文或者自行阅读一些简单的文言文篇章时，不管是课堂教材中的内容还是课外浅易的文言文读物，都可以借助新华字典来自主解决字词障碍。例如学生第一次接触《世说新语》中的小故事，如果遇到不懂的字，通过新华字典就可以初步了解字义，逐渐建立起自学文言文的能力和信心。

循序渐进理解文意：有了新华字典对字词的解释之后，学生可以慢慢串联起一句话的意思，进而理解整段、整篇文言文的大致含义。从单个字的理解到句子的通顺解读，是一个循序渐进的过程，新华字典在这个过程中起到了不可忽视的辅助作用。学生能够逐渐体会文言文独特的语法结构和表达方式，从而对文言文这种古老的书面语产生更深入的认识。

新华字典在文言文教学中的优势与局限性

新华字典在文言文教学中既有明显的优势，又存在一定的局限性。

一、优势方面

广泛的普及性和权威性

新华字典在国内的普及程度极高，几乎每位学生都能接触到。这使得学生在文言文学习中可以方便地获取到基本的字词解释等帮助。无论是在城市还是乡村的学校，新华字典都是一种常见且容易获取的工具书，具有很强的通用性。例如很多乡村学校，尽管教学资源有限，但新华字典是学校图书馆或者学生个人学习工具中的常备品。

由专门的语言研究机构编写，具有较高的权威性。对于文言文这种对字词准确性要求很高的语言学习而言，其权威性能够为学生的学习提供可靠的依据。例如关于某些古代汉字的释义，新华字典会综合历史文献、语言研究成果等来给出准确的解释。

具有多种查阅方式

新华字典提供了音序查字法和部首查字法等多种查阅方式。在文言文学习中，当学生不知道某个字的读音时，可以使用部首查字法；如果知道读音则可以用音序查字法快速查找。例如在学习《左传》中的篇目时，遇到“郤”这个不认识的字，就可以用部首查字法查到。这种多种查字法结合的方式，增加了学生查阅信息的效率。

促进字词学习与积累

学生在使用新华字典查询文言文字词时，可以加深对文字本身的记忆和理解。在查询过程中，学生会对这个字的字形、字音、字义有更深刻的感知，从而有助于积累文言文词汇。而且新华字典中的简单例句和解释，可以给学生提供该字词在实际运用中的范例，让学生更好地理解其用法。比如在学习“且”字，表示“将要”这个义项时，可以通过新华字典中的例句“北山愚公者，年且九十”来加深理解。

二、局限性方面

文言文词汇的局限性

新华字典侧重于现代文的字词解释，对于文言文词汇的收录可能不够丰富。在面对一些较为特殊、少见的文言文词汇，尤其是那些先秦文献、专业的古代典籍中的生僻字词时，可能无法提供全面的解释。例如在研究《尚书》等古老典籍时的一些古僻词汇，新华字典可能就无法完全满足解释需求。

缺乏文化背景信息

新华字典主要关注字词本身的释义，缺乏对文言文中文化背景知识的阐述。然而在理解很多文言文作品时，文化背景对于准确理解文意是至关重要的。例如在学习《滕王阁序》时，其中涉及到历史典故、礼仪制度等众多文化内涵，如果仅仅依靠新华字典的字词解释是难以完全体会王勃之文中的深意，因为它并未将文化背景融入到字词解释之中。

深度文言语法解释不足

文言文有其特殊的语法体系，如宾语前置、定语后置等特殊句式，新华字典并不能很好地对这些语法现象进行解释和教学引导。在解读像《师说》中的“句读之不知，惑之不解”这种宾语前置的句子时，新华字典不能提供系统的语法讲解，学生难以从字典中获得有关这种特殊句式构成和用法的深入阐释。

发挥新华字典提升文言文教学效果的策略

要充分利用新华字典在文言文教学中来提升教学效果，可以采用以下策略。

一、预习环节中的引导运用

明确预习要求

在文言文预习阶段，教师应明确指导学生当遇到不懂的字时要及时查阅新华字典。例如在预习《劝学》这一篇目时，教师可以布置任务，让学生将文中不认识或者理解模糊的字词通过新华字典查询释义。并且要求学生记录下查询的过程和结果，方便在课堂上进行交流讨论。这样可以培养学生的自主学习能力，初步扫除字词障碍，为课堂学习奠定基础。

引导查询习惯

教师要引导学生如何有效地使用新华字典进行查询。比如，对于一些形似字，要学会通过部首来准确区分查询；对于有多音字的情况，要学会根据语境确定读音后再进行查询。例如在预习《廉颇蔺相如列传》时，“相如度秦王虽斋，决负约不偿城”中的“度”字是多音字，教师要提醒学生根据文意确定此处应读“duó”，再进行字典查询其含义。这有助于提高学生查询字典的准确性和效率，从而更好地理解文言文内容。

二、课堂教学中的穿插运用

及时查询解疑

在课堂教学过程中，如果遇到文中的字词理解争议或者学生提出新的不理解的字词时，可以及时让学生查阅新华字典。比如在讲解《鸿门宴》时，对于“沛公之参乘樊哙者也”中的“参乘”一词，可能学生初次接触不太理解，教师可以引导学生查阅新华字典中的解释，这样可以增强学生对字词的直观认知，同时也让学生在课堂上保持积极思考和解决问题的状态。

巩固拓展学习

教师可以对新华字典中一些字词的基本解释进行拓展性讲解。例如在学习《赤壁赋》时，对于“纵一苇之所如”中的“如”字，新华字典解释为“往”，教师可以进一步拓展相关的文言实词用法，如“如”字在其他古文中表示“比得上”“假如”等不同含义，这种基于字典又高于字典的讲解方式，可以加深学生对文言词汇丰富性的认识，从而提升文言文知识的积累和运用能力。

三、结合现代技术拓展字典功能

电子资源利用

随着信息技术的发展，现在有许多新华字典的电子版或者在线版。教师可以引导学生利用这些电子资源进行文言文学习。电子新华字典往往具有便捷的搜索功能、读音播放功能等。例如在学习古文中的生僻字如“毳”时，学生在电子新华字典中可以更快地查询到这个字的读音、笔画顺序等内容，同时电子字典还可以将读音准确地读出来，方便学生模仿学习。

与学习软件整合

将新华字典与其他文言文学习软件进行整合使用。如一些文言文翻译软件中，当学生查询字词时，可以链接到新华字典中的解释，同时这些软件还会提供更多的文言文学习资源，如诗文诵读、文化知识讲解等。例如“文言文字典”APP，它与新华字典的资源整合后，学生在查询字词的同时可以看到课本中这个字词的文言文语句，并且能够听到标准的朗读，将字词学习与语境品读更好地结合起来，极大地提升了文言文教学的丰富性和效果。

新华字典与其他文言文工具书在教学中的比较

在文言文教学中，新华字典和其他文言文工具书各有特色，在不同的方面发挥着作用。

一、与《古代汉语词典》的比较

内容收录

《古代汉语词典》专门为古代汉语的学习和研究而编纂，它在文言文词汇的收录上比新华字典更为广泛和全面。例如一些较为冷僻的古汉语虚词，如“之”在表示宾语前置标志等特殊用法时更详细的解释可能在《古代汉语词典》中有更完整的记录，而新华字典可能对此类用法只是简单提及。

语法解释深度

在文言语法方面，《古代汉语词典》相比新华字典有更深入的阐释。对于文言文的特殊句式、词类活用等现象，《古代汉语词典》能够提供更系统的讲解示例。以“使动用法”为例，在《古代汉语词典》中会详细举例说明许多使动用法的字词，而新华字典对使动用法可能只是个别字在意义上有所体现，缺乏完整的语法结构讲解。

使用对象和阶段

新华字典适合文言文学习的初级阶段，主要帮助学习者解决基础的字词认知问题。而《古代汉语词典》则更适合在有了一定文言文基础，开始深入探究文言词汇内涵、语法等知识的学习者使用。初级学习者用《古代汉语词典》可能会觉得信息过于复杂，难以理解；而高级学习者用新华字典则可能感觉知识量不够，不能满足深层次研究需求。

二、与《辞源》的比较

知识广度

《辞源》是一部大型综合性词典，不仅有字词释义，还包含丰富的文化、历史、典故等多方面的知识。在文言文教学中，当涉及到需要了解历史文化背景才能解读的文言文篇章时，《辞源》能发挥很大的优势。例如在学习《过秦论》中提到的春秋战国时期的历史事件、人物关系等，《辞源》可以提供详尽的解释，新华字典则缺乏这方面的内容。

字词溯源与演变

《辞源》对于字词的溯源以及在历史长河中的词义演变有着详细的梳理。这对于深入理解文言文词汇的发展和古代文化的传承有着重要意义。比如“钱”这个字，《辞源》可以展现从古代货币到现代“金钱”概念的演变过程，新华字典更多侧重于现代常规释义，对字词的溯源和演变揭示较少。

适用场景差异

新华字典在日常文言文学习中方便快捷地查询基本释义，是快速解决一般性问题的工具。《辞源》则更适合在进行深入的文言文研究、对某一字词或者篇章进行深度挖掘、探求背后文化根源时使用。如果平时只是简单阅读文言文，新华字典足以应付基本的字词障碍；但是进行专业的文言文学术研究或者对古典名著深度解读，《辞源》是不可或缺的强大工具。

三、与《古汉语常用字字典》的比较

常用字覆盖准确性

《古汉语常用字字典》聚焦于古汉语中的常用字，在对这些常用字的收录和释义方面可能更加精准地满足文言文教学需求。它对常用字在不同文言文语境下常见的含义筛选更加精炼。例如“吾”“汝”“者”“也”等常见的文言字词，在《古汉语常用字字典》中的释义示例可能更加符合文言文教学中的常见用法，而新华字典虽然也有解释，但可能会涵盖一些现代文语境下比较边缘的释义，对于文言文教学来说不够集中准确。

针对性差异

《古汉语常用字字典》专为文言文学习者设计，更加注重文言文中字词的用法特点。新华字典则是兼顾现代文和文言文，但在文言文方面针对性稍弱。例如在文言文阅读中，对于一些字词在古代文学作品中特定的表情达意或者构造句式的方式，《古汉语常用字字典》会有更多有针对性的解释，新华字典可能需要学习者自行归纳和提炼相关文言用法信息。

新华字典在文言文教学中的实例分析

下面以《论语》中的句子为例，分析新华字典在文言文教学中的具体作用。

一、字词释义辅助教学实例

以“吾日三省吾身”为例，其中“省”字是一个关键的文言文实词。学生在学习时如果不理解这个字的含义，就可以查阅新华字典。新华字典中给出“省”字有“检查、反省”的意思，这有助于学生准确理解句子“我每天多次反省自己”的含义。同时对于“吾”字，新华字典也能明确其在古代是第一人称“我”的意思，对比现代汉字的使用，让学生明白其古今用法的差异。

在“温故而知新”这句话中，“故”和“新”字的理解也可借助新华字典。“故”解释为“旧的、以前的”，“新”解释为“新的、刚出现的”，这样学生就能清晰地理解句子中复习旧知识进而知道新知识的深意。这种实例表明新华字典可以帮助学生在基础字词的学习上快速获取准确的释义，从而理解文言文句子的基本含义。

二、读音纠偏实例

如《论语·乡党篇》中的“色恶，不食”，这里的“恶”字为多音字，既可以读“è”也可以读“wù”，如果不借助新华字典等工具书，很难理解此处应读为“è”，表示颜色不好看的意思。新华字典可以提供这样的读音指引，使学生能够正确诵读句子，有助于培养文言文的诵读语感。而且正确的读音也有助于限制字义的理解范围，避免产生歧义，从而更精准地理解文意。

三、整体文意理解的支持实例

在学习《论语·学而篇》中的“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”等篇幅较长、文意较深的句子时，新华字典对其中单个字词的准确解释，能够帮助学生逐步构建起对整句话的理解。如果每个字词的意思都能准确理解，如“说”通“悦”表示快乐、喜悦的意思，“愠”表示生气、恼怒的意思等，那么整个句子“学习并且按时地去复习，不也很快乐吗？有志同道合的人从远方来，不也很快乐吗？别人不了解我但我不生气，不也是品德高尚的人吗？”的理解就顺理成章了。这能让学生从字词的理解上升到整句、整段乃至整篇文章的理解，体会孔子言论中的智慧和哲理。

然而仅仅依靠新华字典在文言文教学中也存在不足。例如在讲解《论语·八佾篇》中“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也”时，对于“八佾”这个涉及到古代礼仪制度的概念，新华字典无法提供详细的文化背景知识，这就需要教师借助其他文化资料进行补充讲解。这表明在文言文教学中，新华字典虽然是重要的工具，但也要结合其他资源以达到更好的教学效果。