初启文思承古韵 高扬笔墨绘新篇——实验中学开展语文学科“2+2+1”初高中衔接融合实践活动

实验中学

为积极落实集团化办学思想，实现集团校的深度融合，突破学段壁垒，近日实验中学开展了一场别开生面的初高中语文衔接融合实践活动。

启动仪式上，安国栋校长对初高中语文教师进行了专业性指导。他分别就初中阶段和高中阶段语文教学的目标要求、中考和高考题型特点、初高中语文教学衔接的难点和策略等方面进行了阐述。

安国栋校长指出，学段衔接融合是当今教育改革的大势所趋。它旨在打破传统的学段壁垒，沟通不同阶段的教学认知，使知识序列和能力培养循序渐进，形成相互联系、螺旋上升的畅通机制，使得知识与生活、学生之间有互连经脉的良性沟通，彰显教育教学的层级性差异与螺旋式上升过程，进而让纵向的知识得以融会贯通。

这是对传统教育模式的一次深刻反思与革新，它意在构建一个更加灵活、开放、包容的教育生态系统，注重培养学生的学科核心素养和科技创新能力，拓宽学生的知识视野，提高他们的综合素养，强调深度学习，让每位学生都能找到属于自己的成长路径，实现全面而有个性的发展。

安校长认为语文学科“2+2+1”深度融合课堂模式指向学生学科核心素养的培养，主要表现为单元主题阅读和整本书阅读，结构为1+X+N，即课内带课外、一篇带多篇，文科教学理科化，举一反三、反三归一，分别从横向和纵向进行探讨，最终完成闭环的学习。

单元主题阅读是以单元为架构形式，以某一核心要素整合教材和课外教学资源，从核心素养层面合理设置学习目标，形成有价值有效率的一个单元，达成学生的深度学习。这里所说的单元，不是知识或内容单位，也不完全等同于教科书上的单元，而是学习单位。

整本书阅读是将一本书或者几本书作为一个整体，进行通盘考虑与整体设计，着力聚焦某几个视角，通过巧妙设疑、创设情景、调动经验、迁移学法等方式，启迪学生的智慧，让学生带着问题从不同的角度主动阅读，在研读中层层深入，丝丝入扣。

这次指导为教师提供了宝贵参考和借鉴，有助于他们在教学实践中更好地把握教学重点和难点。

安国栋校长率马以骥

课堂观摩环节，首先是高中部两位老师带来的两节高中语文课。孟广敏老师以《登泰山记》为载体，与《赤壁赋》等进行联读，展示了单元主题阅读的读写一体化，通过深入的文本分析和细致入微的讲解，揭示了高中语文教学的深度和广度。陈瑞艳老师带来了《古韵流芳 经典传承》一课，以诗词大会的形式，展开必修上册第三单元古典诗词主题阅读的教学活动，课堂内容丰富，互动热烈，展示了高中语文大单元主题阅读教学的特点和要求。其次是初中部两位老师带来了两节初中语文课。孙立群老师以《酒的味道》为教学案例，基于中考“整本书阅读”，以“酒”为关联点进行多部名著联读，实现深度阅读，完成读写一体的闭环训练。通过活泼有趣的讲解和丰富的互动，充分展示了初中阶段语文教学的活力和魅力。赵秀娟老师执教了《心有高处 思绪飞舞——登高类古诗词主题学习》一课，依据新课标四大核心素养要求，通过观点的探究与表述，注重语言的建构和运用；注重学生举一反三，反三归一思维能力的训练，最终法情合一；注重读写一体化，审美鉴赏与再创造能力的培养；注重读——析——悟——用——写的闭环训练，潜移默化中树立学生文化自信与传承的思想。最后是高中部孟广敏老师带来的题为《优美的汉字》的一节融合课。将初中和高中学生融合在一起，沟通古今，通过角色转换、汉字发展故事和学以致用等环节，有效架设学习通道，在古今相连中明晰知识的层层推进和推陈出新，感受中国汉字的特有魅力和情调。

总之，“2+2+1”模式的初高中语文衔接融合课精彩纷呈，都紧紧围绕学情展开，真正做到“以生为本，以学定教”，实现了闭环的深度学习，赢得了领导和教师的赞许。

孟广敏老师声情并茂的高中课堂 陈瑞艳老师妙趣横生的高中课堂 孙立群老师深入浅出的初中课堂 赵秀娟老师激情澎湃的初中课堂 孟广敏老师文思泉涌的初高中融合课堂

教学研讨中，教师围绕初高中语文衔接的难点和痛点展开了热烈讨论。大家一致认为，要实现初高中语文教学的有效衔接，需要教师在教学理念、教学方法以及教学内容等方面进行深度融合，深入研究中高考题型特点，共同为学生的语文学习创造更加有利的条件。

语文教师氛围浓烈的集体大教研

初高中一体化培养模式是教育发展的趋势，此次初高中语文学科衔接融合活动，促进了初高中教师的交流学习，展现了实验中学在语文教学方面的创新精神和实践成果，为其他学科提供了有益的借鉴和启示。未来，实验中学将继续深化教育教学改革，进一步加强初高中各学科教学衔接的研究和实践，促进集团校资源共享和优势互补，有效推动课堂改革走深走实。

制作：实验中学

审核：杨艳梅

终审：王晓丽