语文教研寻乐教，幼小过渡筑通途

成长中的小蜗牛

襄阳市昭明小学一年级语文组“乐学课堂”研讨活动

　　初冬时节，寒意悄然蔓延，然而襄阳市昭明小学语文组的教研热情却似火般浓烈。在2024年12月25日上午，语文组全体教师满怀热忱地汇聚于一堂。此次活动聚焦于“乐学课堂”的深入研讨，旨在积极贯彻新课标理念，全力促使教与学的方式发生深刻变革，进而有效提升学生的语文核心素养，为语文教学开启新的篇章，注入新的活力，让教育的智慧在交流与探索中熠熠生辉。

授课展精彩

　　12月20日一年级语文组的郭雪老师，宛如一位匠心独运的教育艺术家，为众人呈现了一堂极为精彩且充满灵动气息的《雪地里的小画家》第二课时的课例展示。

　　《雪地里的小画家》一文，选自义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册第五单元。它恰似一颗璀璨的童诗明珠，巧妙地将儿童情趣与科普知识融会贯通，散发着迷人的童趣芬芳。此儿歌精心营造出雪花纷飞的梦幻情境，运用拟人化的精妙笔触，以及形象逼真的比喻手法，凭借几种小动物在皑皑雪地上留下的独特脚印，栩栩如生地展现出它们脚部形状的鲜明特征。儿歌后半部分，以设问之姿，点明青蛙缺席这场“绘画盛会”的缘由，自然而然地引出青蛙冬眠这一妙趣横生的自然科学知识。

课堂之上，学生们仿若一群欢快的小鸟，在知识的天空中自由翱翔。当郭老师生动地讲述着小画家们的奇妙创作时，孩子们的眼睛里闪烁着好奇与兴奋的光芒，犹如夜空中璀璨的繁星。他们高高地举起小手急切地分享着自己对于小动物脚印的独特见解。整堂课，学生们都沉浸在这充满趣味的学习氛围中，与郭老师共同编织着一段段知识与欢乐交织的美妙乐章。

说课晰思路

在说课环节，郭老师以清晰的条理深入阐释了本堂展示课独具匠心的教学特色以及重难点的精准落实策略。

以媒介为桥，化抽象为具象。于新课起始之际，郭老师凭借课件展示出雪花纷纷扬扬飘舞之景，那一片片可爱的雪花仿若灵动的精灵，轻盈地步入孩子们的心田，将冬日那银装素裹、雪花纷飞的情景逼真地呈现在学生眼前，巧妙地把生活的画卷铺展于课堂之中，引领学生悠然踏入冬日的奇妙世界。在教学进程里，郭老师始终专注于引导与情境创设。先是展示精美图片，刹那间，一张张美轮美奂的图片似魔法钥匙，瞬间唤醒学生对生活往昔的深情回忆，倾慕喜爱之情油然而生。随后播放动画，鼓励学生展开想象尽情说话，由此，学生仿若穿越时空，步入文本描绘的情境，踏入那片晶莹的雪地，深切体会到小画家们内心的喜悦欢腾，真正沉浸式地领略到那美若仙境的意境。

联实际为纲，破重难点之障。识字环节乃是本课时的关键要点，然而单调乏味地诵读生字、机械记忆生字实难唤起学生的识字热忱。郭老师在本课时的生字教学中巧妙借力于生字自身特点，“竹”字演变历程的精彩呈现，“用”与“几”字的细致比较识字，这般独具巧思的教学方式，既成功点燃了学生识字的炽热兴趣之火，又大幅提升了识字教学的卓越成效。

交流助成长

一年级的陶锐老师对郭老师的课程赞誉有加，认为其课程设计条理清晰，别具匠心。导入环节精妙绝伦，在高效复习旧知的同时，为后续深入探究问题筑牢了根基。课堂上，郭老师基于对教材的深刻剖析，精心雕琢各个教学环节，环环相扣，紧密相连。特别是在教授“动物的脚印”这一板块时，为学生搭建了精准的支架，引导学生充分发挥想象力，实现了从文本到生活的自然延伸。

　　二年级的张晓梅老师则对郭老师的识字教学印象深刻，称赞其方法多元且扎实高效。郭老师在教学过程中灵活运用随文识字、学理识字以及图示记字法等多种手段，整堂课秩序井然，学生们沉浸在轻松愉悦的学习氛围中，学习效果显著。

　　三年级的郑伟鸣老师着重指出郭老师在教学互动方面的出色表现。郭老师借助多媒体展示动物脚印的真实照片与视频，极大地增强了学生的直观体验。在课文朗读指导上，郭老师精准把握，如对“下雪啦”的欢快语调、“梅花”的优美读音、“睡着啦”的轻柔口吻等细致入微的指导，助力学生深切领悟课文内涵，感受文字魅力。

　　四年级的付建昌老师强调郭老师在本课教学中高度重视学生词语积累与运用，以及句式训练。例如，在课文讲授后，让学生依据图片，运用课文中的句式描述“雪地里来了谁，它们分别画了什么”，这对于学生语感的培养功不可没。此外，郭老师巧妙引用“小时不识月，呼作白玉盘”等朗朗上口的简单古诗句来组织课堂，瞬间吸引学生的注意力，使其快速回归课堂学习状态。

　　五年级的王玲老师评价郭老师的教学方法灵活多变，与学生的实际情况紧密贴合。在整个教学进程中，郭老师充分借助直观教学工具，如词语卡片、精美图片、下雪视频等多种教具，从视觉、听觉等多个维度激发学生的学习兴趣，刺激学生的感官。这种直观教学法能够将抽象知识具象化，契合低年级学生以直观形象思维为主的认知特性，有效提升了教学效果。

　　六年级的胡君老师肯定了郭老师对课程资源的充分挖掘，通过结合课件与图片展示，精准定位语文语言训练点，有力推动了学生的语言发展。不过，胡君老师也提出了建设性的意见，认为课堂容量略显臃肿，节奏稍显急促。建议一节课聚焦一两个关键的语言训练点、想象联想点或拓展延伸点，引导学生进行扎实深入的听说读写思训练，避免贪多求全，从而实现教学效果的最大化。

讲座引方向

　　为了进一步提高教师的授课技巧和学科素养，切实做好幼小衔接的教学工作，杨芳老师为大家带来了《探寻育人价值，落实幼小衔接——以一年级上册新修订教材“阅读单元”为例》的精彩讲座。杨才师从“辨阅读单元内容之变常，明学科育人价值追求和接新课标新教材之轨，探入学适应期阅读教法”两个方面对阅读单元有怎样的育人价值和如何教学做了深入浅出的剖析，让我们对幼小衔接阶段的语文教学也有了更为深刻且全面的认识。

　　杨老师在讲座中指出一年级上册语文教材的修订在多个维度展现出创新与进步。从单元课文的编排来看，其精简与整合彰显育人导向。拼音单元的扩展与阅读单元的调整，既减缓了汉语拼音学习的坡度，又使单元主题更为明确。如将课文围绕中华优秀传统文化、儿童生活等主题进行凝聚，像“四季”主题单元与儿童生活主题单元的设置，让学生在学习语文知识的同时，能更好地与精神成长相契合，凸显语文学科育人功能。而且，课文内容贴近入学初期学生认知水平，无论是从内容的选择还是文本形式的多样，都充分考虑到幼小衔接阶段学生的喜好与需求，为学生开启语文学习之门提供了适宜的“钥匙”。课后习题的细化与优化同样值得关注。强调借助拼音学习朗读、细化朗读学习支架以及增加问题思维含量等举措，为学生的语文学习搭建了更为坚实、有效的阶梯，使学生能在逐步练习中提升语文素养。

在教学策略方面，杨芳老师提出的方法极具实践指导意义。确定素养型阅读目标时遵循精准性、适切性与主体性原则，将新课标要求与单元实际情况紧密结合，全方位涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，为学生核心素养的提升奠定基础。对接学习任务群设计整合型情境任务，依据单元内容明确任务群归属，进而搭建课文与儿童生活的桥梁构建学习情境。这一做法打破了传统教学中课文与生活脱节的局限，让语文学习真正融入学生的生活世界，如以“我和四季交朋友”为任务串联起多篇课文的学习，使学生在学习过程中更好地认识自然与表达自我。以朗读为主线开展语文实践活动更是抓住了低年级语文教学的关键。通过进阶式朗读学习，让学生从读准字音到有感情朗读逐步成长，且在朗读过程中结合多种教学手段，如对话促读、词语悟读、游戏助读以及细化问题支架等，使学生在朗读与感悟互动中感受语文学习的乐趣，爱上阅读与语文学习。

　　杨芳老师的讲座为从事幼小衔接语文教学的工作者提供了清晰的教学思路与方法指引。它让我们认识到，语文教学在幼小衔接阶段不仅仅是知识的传授，更是育人价值的传递与学习兴趣的培养。我们应充分利用教材的编排特点，精心设计教学活动，引导学生在语文学习的海洋中逐步探索、成长，为其终身学习奠定坚实的基础，让语文成为学生认识世界、表达情感、塑造品格的有力工具。

结尾语

　　最后由陈香主任为这次活动做了总结和点评。随着研讨活动的暂告一段落，老师们的心中却满是意犹未尽与对未来教学的无限憧憬。此次教研，如同一束强光，穿透了教学中的重重迷雾，为“乐学课堂”的构建明晰了方向。相信在今后的教学实践里，昭明小学语文组的教师们会将今日的收获化为实际行动，让课堂真正成为学生快乐学习的乐园，使语文素养的提升在每一堂课中悄然发生，让教育的火种在持续的探索与创新中越燃越旺，照亮学生们成长的漫漫征途，书写出更为精彩绚丽的教育华章。