探教艺雅韵 赏心得至臻——记黎城县博爱特殊教育学校教师读书交流活动

蓝雨

　　书页轻翻，如蝶舞花间，墨香四溢，萦绕着教艺的无穷奥秘。12月22日下午，凛冬之际，我校教师们却怀着炽热之心，齐聚一堂，开启读书交流活动。大家敞开心扉，共品教艺雅韵，同逐心得至臻之妙境。

读“教”悟  小语觅真途

　　为提高语文教师专业素养，语文组研读了《小学语文教学设计与实施》。书中理论精、案例丰，让我们深刻领悟“以生为本”理念。每位老师从中获益颇多，大家将所读所悟、所思所想进行了分享交流。

　　彭露亚老师和李小翠老师所带班级均在进行汉语拼音学习。为解决学生有效学习拼音与准确发音的问题，她们都着重研读了书中“拼音教学内容的设计和实施”部分。

通过深入学习，彭露亚老师针对“b、p、q”易混淆的情况，主要运用比较法（观察半圆位置）和口诀法（如右下半圆 bbb 等口诀）帮助学生区分识记。

李小翠老师则主要采用示范法、观察法、模仿法，着重从口型、舌位和气流等方面矫正发音，以提升学生发音清晰度，她们都能依据班级实际情况灵活选取教学方法开展拼音教学。

　　李晓静老师和李鑫老师所带班级处于学习字词的重要阶段。

通过对本书的阅读，李晓静老师改变以往教学方式，先让学生整体感知汉字轮廓，接着逐步分析笔画部件，最后回归整体认读，使学生对字形的掌握更牢固。

李鑫老师依据书中所讲，注重创设丰富教学情境，借助学生已有经验，运用音、形、义结合法，让学生在语境中学习、运用，有效激发了学习兴趣。

二人皆依书中理论对字词教学方法做出了有益调整与优化。

　　赵静老师和程丽老师执教高段班级，深入研习了书中针对高年级的“习作”与“提升语文素养”板块内容。

赵静老师于习作教学颇有心得，打算将习作的主动权交予学生，实现从“要我写”至“我要写”的转变。她会更加注重引导学生从生活中挖掘素材，让习作素材贴合学生生活实际，同时在课堂上加强对词语运用和句式选择的专项训练，通过范文赏析、片段写作等方式，引导学生在写作时巧妙运用词语与句式，提升习作的文采与表现力。

程丽老师则察觉到自己在“文化自信”与“审美创造”培育方面尚需精进。决定以古诗词为载体，在语文教学中，引领学生传承与弘扬中华优秀传统文化。借助诗词品鉴、诗意创作等多样活动，依托古诗词的意境、语言、音韵之美滋养学生审美意趣，使学生于诵读间感受美、发现美乃至创造美。

她们依循书籍智慧为高年级语文教学品质提升，找准了发力方向。

　　温琦老师和周孝玲老师围绕语文教学设计依据分享看法。

温琦老师强调教材是依据课程标准编写的教学凭借，为教学指引方向。因小学语文有整体性、阶段性和连续性特点，教师要精准把握教材特点与阶段内容，才能科学制定教学方案并合理组织教学活动。

周孝玲老师着重指出，语文教学设计需依据三点：一是研读语文课程标准，构建新的课程与教学观，把握知识结构与学段目标；二是了解学生认知及学习情况、潜在认知水平；三是钻研教材，解读文本，明确其教学价值，为教学提供丰富的资源。

研数策  慧海探骊珠

　　《吴正宪课堂教学策略》是数学组教师共同研读的书本。在数学教学领域，吴正宪课堂教学策略颇具影响力，它聚焦数学教育核心，围绕如何让学生深度理解数学概念、掌握数学思维方法等多方面提供了一系列行之有效的教学指引。

　　本书开篇着重强调了教学策略的重要性，其犹如开启学生心灵之窗、激发学习兴趣与潜能的钥匙。

闫维金老师结合自身工作阐释教学策略的关键意义，它是教师教学进程中为达成教学目标、优化教学效果而运用的一系列方法手段，凝聚着教师智慧，是学生成长的有力阶梯，兼具理论高度与实践操作性。我们应汲取经验，于未来教学实践里，密切关注学生学情，灵活运用各类教学策略，全力提升教学效果，为学生成长与发展贡献力量。

　　错误能为学生成长创造契机。李少芬老师与张超老师秉持吴正宪老师团队精神，致力于从“数学教学”迈向“数学教育”的育人目标，重视每一个孩子的发展。她们主张巧妙利用错误资源，在容错中静待花开；试错中诱明道理；纠错中引辨悟道；借错中求真务实。教师还可主动制造错误，使学生于错误经历里体会正确认知的形成过程，学会辨析、比较与判断，引导其透过现象把握本质，达成实践与数学原理的有机融合。

　　吴正宪老师成功的根本原因在于“关注”和“理解”学生，她让课堂上的数学从枯燥变为学生主动探究。郭艳玲老师认为数学老师需具备高度数学敏感度与应变能力，一要学会倾听学生声音，理解其需求困惑，与学生建立平等对话关系，鼓励他们表达想法见解；二要善于捕捉学生思维动态，发现其闪光点与不足，这要求老师有敏锐观察力和判断力，能应对课堂变化。

桑丽丽老师阐述了教学目标的重要性，指出制定教学目标要关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三方面。刻画结果目标用“了解”“理解”“掌握”“运用”等行为动词，描述过程目标用“经历”“体验”“感悟”“探索”等行为动词，不同动词对学生要求也不同。

　　数学抽象、枯燥，要想让课堂灵动活泼，创设情境是非常好的手段。

王慧老师和马三玉老师结合自己所带班级实际情况，从不同角度介绍了创设情境之法。她们都认为，情境内容要紧扣学生生活与知识背景，选其感兴趣素材，以吸引学生投入。同时，要将数学思想巧妙融入，引导学生从动手操作、合作交流、尝试验证等外在活动，逐步深入到方法归纳、思想概括、规律形成等数学思维发展的内在层面，让学生在情境中感悟数学魅力，提升教学效果。

析“四环”   教艺育华章

　　综合组教师共同研读了《有效备课、上课、听课、评课》。书中聚焦教学关键环节，深入剖析备课的精心规划、上课的高效实施、听课的细致洞察与评课的精准剖析。为教育工作者提供全面指引，助力我们掌握各环节精髓，提升教学质量，促进专业成长。

　　李曦和赵淑慧老师通过研读这本书收获颇多。备课环节，需研读课标、钻研教材并了解学生，将教材与学生生活经验、情感体验相联结，关注个体差异因材施教。上课是核心且复杂的工作，围绕提升课堂教学效益，通过讲授、提问、情境创设、倾听、观察、点拨等多种方式，在实践里总结提炼，促进学生发展。听课时，应认真准备、观察、记录、整理与反思。一堂符合学科课程标准的课即为好课，评课要就课而评，有理有据。

　　康惠芳老师和刘路老师阅读后有诸多感悟。备课是教师基本教研工作与业务能力所在，是教学质量保障的根基，需兼顾教材与学生，了解学生原有认知。上课要依据学生自身发展特点因材施教，以服务学生学习与需求为导向，依学生接受情况灵活调整内容。听课并非单纯评价教学水平，更是相互学习、共同进步的契机，可借此取长补短。评课则要实事求是、讲真话，在尊重学术自由基础上实现有效评课，促进教学交流与提升。

　　付丽娟、李超和孙煜老师从书中获益良多。在备课方面，其服务于上课，特殊教育教学中，钻研教材是核心，需深度解读并结合学生特殊性，了解其知识智力状况，设计贴合特殊孩子的教学方案并提供个性化辅导。上课作为教学核心，是备课效果的试金石，教师应信任学生，鼓励不同见解，培养开放性思维，善用激励手段。听课要带着思考与反思，秉持欣赏与谦虚态度。评课需倾听执教者反思，给出建设性意见并融入自身教学以增强教学效果。各环节紧密相连，共同助力教学质量提升。

悟“课标”，启语铸新篇

　　康庆芬老师研读王崧舟《<义务教育语文课程标准（2022 版）>案例式解读》后，感悟颇丰。对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容等都有了清晰的认知。她以书中精彩教学案例为依托，从四个方面与大家交流分享。于永正、孟晚舟课例彰显语文课程综合性、工具性、人文性融合及育人价值。邱俊《腊八粥》体现核心素养下语言运用教学路径。课程内容方面，不同学习任务群各具策略，低年级识字与文学阅读教学可资借鉴。整本书阅读能补单篇之缺，通过三类课型，促学生素养提升。她倡导教师要终身学习，于观课议课反思中成长，借信息技术创新教学，塑造优质课堂，促进学生全面发展。

　　“问渠那得清如许？为有源头活水来。”阅读，乃专业素养之无尽源泉，引领我们于教育之途拾级而上。在生活的广袤天地与处世的纷繁境遇里，读书仿若那温润春雨，无声滋润，令我们收获从容，养就豁达。

今日的交流虽告一段落，但阅读的征程仍在延展。愿我们于书海常伴，使教学之路更宽，生活之境更美。