以辩促研 以论促学—— 平陆县第四学前教育集团12月份教研活动

清溪行

为了调动教师积极主动地获得幼儿园课程实施的理论知识，进一步提升教师园本课程执行力，平陆县第四学前教育集团在12月13日开展了主题为“预设课程好还是生成课程好”的辩论赛活动。

辩论赛开始之前陈主任就目前幼儿园关于主题教育课程中主题的预设与生成的概念及其之间问题的争论做了简单的阐述，并介绍了此次辩论赛的主题与规则。

首先陈主任分享了课程故事:《绘本光影剧:年兽》。

开篇立论

双方辩手和智囊团分别大声的说出自己的观点。

观点阐述

首先双方辩手详细阐述各自观点，让我们更深入地理解他们的立场，从不同角度为我们呈现了预设课程和生成课程的特点。

正方观点

　　预设课程价值更高。《纲要》中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。”因此，在幼儿园的课程与教学之中，应该有课程实施前的计划和安排。这些计划和安排都是建立在对幼儿学习的特点与规律的把握的基础之上，立足于“有效地引导幼儿生动、活泼、主动的学习和发展。”

反方观点

生成课程比预设课程好。《纲要》指出：“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展。”生成课程来源于幼儿不同的生活体验，能够反应幼儿当下的生活、游戏、兴趣需要，可以更好的促进幼儿核心经验的发展。

双方辩手阐述关键词对于各自课程模式的重要性，围绕各自的关键词展开辩论。

正方一辩：预设课程比生成课程好，有明确的计划性，有助于养成良好的学习习惯。

反方一辩：生成课程是来源于幼儿的个人兴趣，如此能使课程目标更具有灵活性。

正方二辩：预设课程的活动会有章有序、目的性强、思路清晰、重点突出、优质高效。

反方二辩：生成课程能够反应幼儿当下的生活、游戏、兴趣需要，可以更好的促进幼儿核心经验的发展。

正方三辩:目标导向，有明确的发展发向。幼儿通过有针对性的学习和训练，提高学习效果。

反方三辩:生成过程总是发生在真实情境，能让幼儿更好的理解和掌握生活中的知识和技能，提高他们的实践能力和生活自理能力。

正方四辩:预设课程注重幼儿学习的连续性，能够根据幼儿年龄特点和发展水平逐步递进安排教学活动。

反方四辩:生成课程能充分满足个性化发展，让每个幼儿都能发挥自己的优势，实现自身的价值。

自由提问

正方提问：

1.预设课程是基础，生成课程是基于什么来进行？随机性高。

2．生成课程基于幼儿兴趣产生，但是否太过于注重个体幼儿的兴趣点？

3．预设课程的流程较规范，有利于幼儿的习惯和行为培养，生成课程可以吗？

4．预设课程的教材和教具都是精心挑选和准备的，生成课程能比得上吗？

反方提问：

1．如果课程是预设好，怎样能最大程度发挥幼儿的主动性而不是被迫跟着教师的步骤走呢？

2．预设课程是标准化的东西，个体间的这些多样性预设课程框架内要如何妥善对待？

3．预设课程是否限到 过于固定和僵化，难以适应孩子不断变化的兴趣和需要。

4．遇到突发情况时，预设课程能否像生成课程一样随时进行开展。

结辩

正方观点:

“凡事预则立，不预则废”，教师在活动必须对教学目标任务以及过程有一个清晰、理性的思考和安排，保证幼儿最基本的发展。预设课程是教师从幼儿的兴趣点和实际需求出发，确定满足幼儿需求的教学内容，并将其以幼儿喜欢的方式展现出来，寓教于乐。

反方观点:

生成课程更适合幼儿阶段的教学。教师通过对自然和社会生态环境的把控，明确幼儿的兴趣和个人优势所在，并积极调整不同时间段内的课程规划。满足儿童的个性化需求；培养儿童的主动性和创造力；促进师生之间的互动和合作；提高教学效果和学习质量。幼儿园生成课程对于促进儿童的全面发展、提高教学效果和学习质量都具有重要的意义。

双方结辩之后，辩论赛也落下来帷幕。陈主任指出:生成课程与预设课程并非完全割裂，而是相辅相成的。它们的根本价值都是为了促进孩子更好的发展。预设课程应具有一定的弹性，留有生成活动的空间，让幼儿有机会开展自己生成的活动，满足他们的需要。

在辩论赛结束后王园长肯定了辩论赛的教研形式，并针对本次活动中双方提出的内容进行了总结与点评。教师们也要学会将“辩”出来的理念用在实践工作中。

没有预设的课程是不负责任的课程，没有生成的课程是不精彩的课程。激烈的辩论赛结束了，但是我们的课程还在继续中……我们将利用此次活动中的所得实践在日常的教学中。做到：

总体预设，为生成把握方向；

精心预设，为生成做足准备；

弹性预设，为生成留足空间；

立足发展，二者和谐共生。