融合教研：写在十七中听课后

美美的小花园

“独学而无友，则孤陋而寡闻”。融合教研开展一年来，我们参加项目的四所初中学校和片区校已经习惯于打开校门，迎接兄弟学校的共同听评课研讨，在互相激励和学习中，我们也惊喜的看到了一节节精彩的好课在我们的身边，如花朵般绽放。

特别是这一次十七中两位新入职教师的课堂展示，不能说完美无瑕，但也达到了新课标要求下的情境化、合作学习、实践性与工具性结合的要求。

就请跟随我，一起去看看这两堂课的独到之处吧！

第一堂课是由马老师上的《饮酒（其五）》一诗。总体上来说，这是一节巧设情境贯穿始终的语文实践课，也是一节立足学情赏析诗意的基础过关课。

最大的亮点是教师展示李白、苏轼的朋友圈导入课堂，营造借景抒情的诗语表达情境，用学生最为熟悉的朋友圈的方式，来激发学生读诗、品诗的兴趣，又通过回复朋友圈的方式，评价学生对诗情和主旨的把握，对作者情感的理解。

若说有什么不足，大概是在知人论世环节的助读资料的补充时，选取的资料不够精准，有评课老师建议，把《饮酒》（其一）拿来比读，特别强调“久在樊笼里，复得返自然”从而引出对“此中有真意”的辨析，可能学生会更好理解陶渊明寄情于山水田园风光的悠然与自洽。

然而，一个“猛志固常在”的陶渊明为何出世，又是如何避世、他避的是怎样的一个世界，老师未能说清。

这个答案，在《晋书》中有，在梁衡散文《心中的桃花源》里也有涉及，之前备课补充了时事介绍，依稀记得当时战乱频发到一月之内百余次，各路军阀彼此倾轧，若非强大的门阀势力，根本无法实现个人政治理想，即使是权势盛极一时的割据，也很快被消灭或削弱。

民不聊生，乱世之中，何去何从？

难得的是，诗人在战乱中远离喧嚣扰攘，选择深山的庇护，悠然采菊南山下的诗意，为后世失意的文人墨客们，提供了一方可供心灵栖息的避世之地、审美乌托邦。

他的选择如今看来或许有点消极，但是浊世之中，保持自己的本心已属不易，远离是非也是情非得已，成败争斗中的这第三种选择，难道不也是一种执着勇毅？

这绝对是陶渊明作品最难被领悟的地方，学生的积累阅历达不到的地方，需要老师的帮助，老师能否提供相应的帮助，就要看师者自身的知识储备了。

古诗最难教。备课尤其难。

但是教诗最有趣，教好最有成就感。

马老师勇于创新尝试，重点突出，品读结合的课堂教学展示，已经是初出茅庐的教坛新秀中明亮耀眼的新星了，也让我这个“老教师”，深深佩服，感叹后生可畏。

第二节课《皇帝的新装》也值得圈点。马老师以“侦破诈骗案”做为情境贯穿教学，以复述情节感知案情，分析情节了解人物，演读课文还原现场，探究原因透视主旨，一气呵成，学生们多角度全方位感受到童话的魅力，从熟悉的故事中品味到了更深刻的内涵。

课堂的流畅，体现出教师专业素养的扎实；学生的表现，反映出日常训练的到位；设计的创新，看得出教学研究的深入。

这是两堂教坛新秀们带来的好课，好在多媒体的恰当使用，评价语言的恰切及时，作业设计的精巧适度。

当然，我们还可以提出，教师的板书设计还应当更精致，老师不必把学生的每次回答都重复一遍，课堂的读书声还可以更多一些，演读任务应当更聚焦，演读中小组分工更明确……但是，新老师需要鼓励，我们的教学，是一场场45分钟的现场直播，失误昭然，且无法弥补，多看到亮点，多发扬长处，在肯定中走向成熟，一定会走得更长久更踏实。

喻冰老师的讲座此时记不大全面了，回看了十七中的简讯，才能记起一二。喻老师准备得很充分，脱稿且流畅，讲座是对一个阶段工作的总结回顾，更是对情境化研究的沉淀与激扬。保持对研究的热情和敏感，正是我需要学习的，喻老师的踏实认真，感染了我。

十七中的教研团队整体的提升，离不开一个专业的领队，李新元老师带领的团队，带给了我一场关于教学的思考和对于自己的深深的反思。

双向的奔赴，才最美好。

感恩遇见，珍惜学习的机会，成长，我们都在路上，携手前行。