主题意义引领下的大单元英语复习研讨 —— 册山街道办事处中心小学英语教研活动

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为进一步加强人教版单元复习研讨，聚焦单元语言知识复习的重难点展开突破，促进学生英语学科核心素养提升经学校决定，定于2024年12月13日下午举行“主题意义引领下的大单元英语复习研讨”的全处教研活动。

（图为本次教研活动安排）

首先第一部分是由顾树玲老师带来的一堂精彩的复习课，本课为六上unit 5 People and jobs。

课程开始以教师询问学生what jobs do you know？ 等问题为引领，学生思考并回答有关工作的词汇。

教师选择创设Help Lingling finish the task的情景。任务一：Listen and tick 学生开始听录音，选择玲玲的一些问题。任务二：Listen and fill ，She is a ____.She works in a _____.She often goes to work _____.并且还抛出疑问如何询问这三个方面的信息，这三个方面应该用哪个疑问词？让学生思考并回答：what ，where ，how。学生知晓并归类总结，不同方面的信息应该用不同的疑问词。任务三：Reading a text about lingling' family此处呈现五个人物，要求学生找出并填上四个方面的信息：who what where how我们能够观察到学生能够很快找出并且填上。任务四：Help lingling make an interview 本活动为创编对话，拜访家人的职业。

对于本单元的其他核心句型，教师继续深入情境，给出更复杂的文本框架。让同学们练习。

　　（顾老师的讲课风采）

（图为老师们正在进行评课）

　　（图为老师们的评课表）

第二部分为由秦兴玲老师带来的听课分享——《让学生创造着长大——论素养本位课程改革》

秦老师讲到，首先是素养本位课程改革的五大观念：1.基于未来教育观的课程理念；2.基于核心素养观的课程目标;3.基于理解性教学观的课程内容；4.基于跨学科学习观的课程组织；5.基于表现性评价观的课程评价。

其次，什么是课程？教科书不是课程；课程标准不是课程；教师以课程标谁为依据，将教科书作为根据学生的发展特点和需求体现自己的专业风格和特长，持续开发的“课程单元”(curriculum unit)才是真正的课程。

我们为什么倡导大观念课程：1.思维是运用概念去认识（康德）只有走向的大观念课程才能发展高阶思维，即核心素养。2.只有概念性理解“”能够广泛迁移，在知识半衰期”空前缩短急剧变革和高度不确定的信息时代，“大观念”成为课程内容的核心与主体，

形成大观念的基本步骤，第一步：依据课程标准教科书确定对学生和教师有发展价值的“单元主题。第二步：将“单元主题”归入跨学科主题确定探究范围，实现情境化。第三步：选择“跨学科概念”。第四步：用学科视角回答“跨学科问题”形成探究线索；形成“单元概念网”。第五步：在单元概念网的基础上，形成“新三维”。

（顾老师讲解听课心得）

　　第三部分为各年级复习课例研讨。最后经过本次活动，老师们对复习课有了新的理解与体会。

（高盼老师进行综合素养测评培训）

第四部分活动为综合素养测评培训。

经过本次活动，老师们对于如何上复习课有了更加深刻的体会与感悟，还了解到，教科书不是课程，课程标准不是课程；教师以课程标谁为依据，将教科书作为资源，根据学生的发展特点和需求体现自己的专业风格和特长，持续开发的“课程单元”(curriculum unit)才是真正的课程。对大单元有了更加深入的了解。至此，本次活动圆满结束！

撰稿人：武俊

审稿人：高盼