<p class="ql-block">大三班课程故事---画中有“话”</p> <p class="ql-block"> 课程缘起</p><p class="ql-block"> 在一次班级故事分享活动中，滕明煊给大家分享了绘本《蝴蝶的日记》，故事引起了孩子们极大的兴趣，针对故事孩子们展开了激烈的讨论：</p><p class="ql-block"> 泽 泽 ：这个故事好特别，和我之前听过的都不一样。</p><p class="ql-block">宋 伊：蝴蝶还会写日记呢？太有趣了。</p><p class="ql-block">心 心：日记真有意思，我也想写日记。</p> <p class="ql-block"> 教师思考</p><p class="ql-block"> 《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域的“阅读与书写准备”目标3指出：要求5-6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事，孩子们对日记这个新鲜事物感兴趣，现在又正值幼小衔接关键期，对幼儿进行前书写训练，可以帮助幼儿做好学习准备，于是结合孩子们的兴趣，一场关于日记的探究之旅开始了。</p> <p class="ql-block"> 探秘日记画</p><p class="ql-block"> 孩子们读过《蝴蝶的日记》后，对日记充满了好奇，纷纷想要尝试记日记，为了帮助他们更清楚的了解日记，我带着孩子们一起欣赏了绘本《蝉的日记》和《蜘蛛的日记》，让他们去发现日记里隐藏的秘密，在观察和交流中，孩子们有了自己的发现：</p><p class="ql-block"> </p> 1.日记画是什么 日记画记什么 <p class="ql-block">路明岳：记一件危险的事。</p><p class="ql-block">国煜祺：记伤心的事。</p><p class="ql-block">崔 冉：记录区域活动的事情。</p><p class="ql-block">白薛嘉：记录去游乐场玩的事情。</p><p class="ql-block">赵令北：记录出生的时候。</p><p class="ql-block">师：刚出生时，我们还没有记忆怎么办？</p><p class="ql-block">李佳宁：看看出生时的照片。</p><p class="ql-block">心 心：问问爸爸妈妈，出生时是什么样子？</p><p class="ql-block">沈心妍：日记还可以记录在家发生的事。</p><p class="ql-block">于子航：记录体能大循环。</p><p class="ql-block">我：是的，日记上要写上当天的日期，还要记录天气。然后要把今天难忘的事情记录下来，在哪里发生的？和谁一起的？做了什么事情都可以记下来哦。</p><p class="ql-block">发现与思考：</p><p class="ql-block"> 思想碰撞中，孩子们经验互相传递，总结关于日记的基本要素：日期、天气、心情、人物、地点、事件......</p> 日记画记在哪里 <p class="ql-block">李泽远：画在纸上。</p><p class="ql-block">于子航：那样容易丢。</p><p class="ql-block">刘浩妍：画在本子上，我们的计划和回顾，就是画在本子上的。</p><p class="ql-block">路明岳：我们做一个日记本。</p><p class="ql-block">我：路明岳的提议很好，我们做一个日记本，说干就干！</p> <p class="ql-block"> 每一本日记本都是漂亮且独一无二的，各种各样线条、图案，在孩子们的创作中变得灵动和神奇。</p> 什么时候画日记呢？ <p class="ql-block"> 讨论后孩子们认为可以利用集体课的时间画，也可以带回家画。大家对日记“画”有了进一步的认识，对于写的内容也有了很多想法，都想跃跃欲试。</p> <p class="ql-block"> 教师思考 </p><p class="ql-block"> 日记画是一种书面语言，它能让幼儿尽情享受表达自我感受的乐趣，并且在这种特殊的语言表达方式中，幼儿的绘画技能、纪实与回忆的能力等都能得到提高。在这个过程中我通过绘本阅读、交流总结等方式，引导幼儿发现日记画的秘密，并鼓励幼儿在生活中做到细心观察、亲身体验，积累经验，为自己的日记画积累素材。</p> <p class="ql-block"> 尝试日记画</p><p class="ql-block"> 在孩子们对日记有了一定的了解后，他们开始自主尝试画日记画，画完之后在班级进行展示和分享。</p> <p class="ql-block">我：孩子们，这是我们第一次尝试日记画，你能发现什么问题吗？</p><p class="ql-block">泽泽：时间写的不全，没有写哪年。</p><p class="ql-block">路明岳：时间，天气，应该写在最上面。</p><p class="ql-block">张熙然：太乱了，看不清画的是什么。</p><p class="ql-block">武可忻：不用写名字和学号，因为日记本的封皮上有。</p><p class="ql-block">我：我们发现了很多问题，下次我们写日记的时候，一定要把这些问题解决。</p> 拳头记忆法 <p class="ql-block">宋伊：今天是11月30号，明天是几号呢？</p><p class="ql-block">周硕：明天就是11月31号，后天就是32号。</p><p class="ql-block">周琰：不对，不对，没有31号的，这个月只有30天。</p><p class="ql-block">我们的思考：</p><p class="ql-block"> 为了解决日期的问题，我们与孩子一起学习拳头记忆法，孩子们明白了原来一年有12个月，1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月有30天，2月份最特殊。</p> <p class="ql-block"> </p> 一页纸上只能记录一件事情吗？ <p class="ql-block">伏永航：想记录的事，都可以记录下来。</p><p class="ql-block">冯远卓：可以用十字线将纸分成四份，就可以记录很多事。</p><p class="ql-block">周硕：还可以在纸上打上三个格子。</p><p class="ql-block"> 在孩子们的提议下，日记画由一幅画面变成了多幅，画面也干净清晰。</p> <p class="ql-block"> 教师思考</p><p class="ql-block"> 通过孩子们自发的经验总结，我们发现有些日记内容有趣、画面干净、主题明确，更符合日记的要求。在谈论过程中，孩子间的经验互补，让一些对日记“画”不太感兴趣的幼儿也有了跃跃欲试的心理，而已经掌握了日记“画”的幼儿则越发自信的去坚持画自己的日记“画”。</p> <p class="ql-block"> 日记小明星</p><p class="ql-block"> 在孩子们翻阅日记画的过程中，留心观察的他们渐渐发现了小朋友们的日记画的不同之处，这些不同也反映了班级目前日记画存在的问题：有的孩子对日记画兴趣在慢慢消退，不能坚持，存在半途而废的现象；有的孩子日记画面过于简单、单一；有的日记画是破的、脏的......为了进一步激发孩子的兴趣，提升他们的日记画质量，“日记小明星”评选活动应运而生。</p><p class="ql-block"> 我将所有孩子的日记画翻到12月3日这天，你认为哪个日记画画的好，就在日记画上放一个小绒球。这样的评选方式，公平公正。</p> <p class="ql-block"> 评选活动开始了。</p> <p class="ql-block"> 选出了16位“日记小明星”。</p> <p class="ql-block"> 教师思考</p><p class="ql-block"> 通过幼儿自发的经验总结，我们发现有一些作品内容丰富、画面干净、主题明确，更符合日记的要求和幼儿的想法，进而得出“什么样的日记会更好”的结论，提升幼儿间相互学习的可能性。</p> <p class="ql-block"> 说给大家听</p><p class="ql-block"> 现在，孩子们对好的日记画有了一定的认知，慢慢的大部分孩子的日记画开始有了变化：画面由单一变为多幅，内容丰富了，画面越来越干净，日记画的质量有了很大提升，在画面丰富后我开始着重关注孩子们对日记画的讲述，讲述是日常画日记时的一种表达，孩子把日记讲给同伴和老师听，互相之间给出反馈，在输出和反馈的过程中，各方面的知识不断内化成新的经验。</p> <p class="ql-block"> 教师思考</p><p class="ql-block"> 孩子们通过语言描述来巩固画面细节，通过画面提升幼儿语言表达能力。小作者的日记被大家熟知，伙伴们学习了画日记的技巧，日记画的小作者也能够自然地感受到独白语言的形式与特点，感受到将日记的意义。</p> <p class="ql-block"> 在画中有“话”课程故事中，孩子们基于自发性的需要，从发现到尝试，表达与分享，慢慢地开始每日一记。很多孩子会清晰地将自己今天发生的、遇到的事情记录下来。从他们的记录中，我们窥探到儿童内心世界、感受到他们的需求、情绪和情感。日记帮我们打开深度观察的一道窗口，也是我们推动孩子良好情绪发展的抓手。这种有意思的记录形式对于大班的孩子来说，更是珍藏他们成长的故事。</p>