2024年迪庆州首届科学幼小衔接专题培训活动——香格里拉市幼儿园教师参训活动记

阿霞

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接指导意见》指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循儿童身心发展规律和教育规律，深化基础教育课程改革，建立幼儿园和小学科学衔接的长效机制，全面提高教育质量，促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长。 为贯彻落实《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等文件精神，帮助教师引导树立主动衔接意识，引领并促进教师教育观念与教育行为转变，助力幼儿实现幼升小的科学顺利过渡。2024年12月2日—12月6日，迪庆州德钦县、维西县、香格里拉市各乡镇幼儿园、民办幼儿园的70多名幼儿教师参与由迪庆州教体局举办的高质量教育专题讲座《幼小协同，科学衔接》在香格里拉市青少年活动中心举行。 开班仪式 　　迪庆州教体局教育科学研究所央追老师为活动精彩致辞，并向大家详细说明了本次活动的渊源。 本真理念下幼儿园环境的思考与重构 　　李燕老师就“如何有效开发本土资源、教研、组织幼儿游戏制定计划、资料的管理及收纳”等进行了深入浅出分享与互动。 　　此次培训内容丰富、实用性强，结合事例专业讲述，使教师更容易理解、接受，有效促进参训教师的专业成长。 　　游戏应该注重体验式教育，教师作为游戏的支持与合作者，应把游戏权利还给孩子。一个好的活动的形成离不开计划的支撑。活动计划的生成围绕前计划、操作回顾、再计划、进行论证计划的生成多元化。 　　注重因地制宜，结合园所实际情况，根据本土文化进行思考，选取适合自己的文化元素实施文化建设，形成自己的文化特色。 　　教研是基于园本课程或者某一主题开展，研讨、分析问题、解决问题、结果生成、应用。她指出幼儿园一日生活皆可教研，各部门根据自己的职责对教育中出现的问题展开研讨，并最终生成解决的办法，形成结果记录，随之以应用。 　　李老师结合自己园所分享材料的收纳与管理。 1.建立园所材料库：建立幼儿园小小的材料库，由专人负责，各班级长期用不上闲置的材料，或者一些可二次利用的材料，可放到材料库中，需要的班级可以到材料库中领取，登记好放入日期，一段时间后无人领取再进行丢弃，既做到了资源的充分利用，又节约了教师寻找材料的时间。活动区投放材料的收集与整理形成系统化管理。 2.划区域专人负责管理：所需材料清单、分层收集、区域投放。在一日生活各项活动中对幼儿开展收纳教育，养成学会收纳的习惯，能培养孩子对物品的重视度，养成一种责任感。在这个过程中，孩子会去学分类整理，归类的逻辑思维能力，有条有理的。有种秩序感。 科学幼小衔接，让幼儿生活自然延伸 　　坚持儿童为本。关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异；关注儿童发展的整体性，帮助儿童做好身心全面准备和适应；关注儿童发展的可持续性，培养有益于儿童发展的习惯与能力。坚持双向衔接。强化衔接意识，幼儿园与小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡。坚持系统推进。整合多方教育资源，行政、教研、幼儿园和小学统筹联动，家园校共育，形成合力。坚持规范管理。建立动态监管机制，加大治理力度纠正和扭转校外培训机构、幼儿园和小学违背儿童身心发展规律的做法和行为。 　　李燕老师结合“幼小衔接是谁的责任？当前幼小衔接的误区、幼小衔接的问题。幼小衔接薄弱的原因？幼小衔接从什么时候开始？以及幼小衔接工作中幼儿园的难点、家长的焦点、幼儿园的痛点……通过调查统计表、精确的百分比对比图指出幼小衔接应该建立有效的衔接机制。幼小教育统一，加强衔接仪式，避免“突击式”幼小衔接、“强化式”幼小衔接、“单向式”幼小衔接。幼儿园教师应从3—4岁注重生活习惯培养衔接，4—5岁行为习惯培养衔接，5—6岁学习习惯培养衔接，明确幼小衔接从小班年龄段开始，重点在大班年龄段。注重幼小衔接，小幼衔接协同机制，避免幼小教育分离。 科学幼小衔接的内涵及策略 　　王老师为大家详细解读了教育部《关于推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》通过学习了解出台背景、总体要求、重点任务、基本原则和重要举措。 幼小衔接工作依据《3—6岁儿童学习与发展指南》目标、内容及教育建议围绕《幼儿园入学准备教育指导要点》坚持儿童为本，坚持双向衔接，坚持系统推进，坚持规范管理让幼小衔接开花结果！ 幼儿教师专业成长 　　央追老师就幼儿园如何抓好教研进行了深入地解读。《评估指南》第45条，就对幼儿园的教研有一个清晰的定位即:制定合理的教研制度并有序落实。教研工作聚焦解决保育教育实践的困惑和问题，注重激发教师积极主动反思，提高教师实践能力，增强教师专业自信。 幼儿园有效教研首先要建立适合园所常态化的教研制度。其次要积极营造教研文化，让教师在敢说、能说、想说、会说中充分的表达观点，实现建设性的对话、交流。教研是要解决问题，那就要专注于问题本身，源自现场的真问题，本身就带吸引力，无需其他形式来吸引，调动教师的积极性。相信与质疑是教师中尤其重要的文化氛围要素。最后，央追老师期望幼儿教师要有一颗追求专业自信的心，在幼儿园的一日活动中力求做到精细化管理和教育，用自己的专业自信不断为学前教育添砖加瓦！ 课程故事分享 　　幼儿园课程故事源自师幼的亲身经历，以真实的课程事件为基础，用故事的方式记录或讲述，能够产生极大的教育价值，促进幼儿全面发展。课程故事具有故事性、真实性、实践性和反思性等特点。在一日活动中，我们应以幼儿为主体，给予其充分的时间与空间，让幼儿自主探索，自由发展。活动的开展顺应幼儿的天性与兴趣，珍视幼儿无限的潜能，尊重和保护其好奇心和探究欲，能够更好地激发儿童成长的力量。 　　迪庆州幼儿园向大家展示了三个课程故事。 研讨、撰写课程故事 　　课程故事不仅是了解幼儿在园学习和生活情况的一扇窗户，还是照见教师教育成效的一面镜子。教师在开展课程时应遵循幼儿的兴趣和身心发展规律，在平日里积极与幼儿进行沟通和互动，了解他们感兴趣的内容，引导他们通过一个主题活动或一个感兴趣的问题进行深入探究。同时，教师要注意通过多角度进行课程叙事。从幼儿角度,可以根据幼儿的真实想法、行为进行故事叙事;从教师角度，可以从判断、分析课程价值和幼儿发展方面进行观察和记录;从资源利用角度，可以围绕家长、幼儿园、社区等方面，进行分析、汇总、交流和分享。要特别注意的是，很多时候教师对幼儿的兴趣、需求和想法进行分析解读时，会进行提前预估，先入为主地把成人的想法施加在幼儿身上，这其实是用成人的视角去“剪裁”幼儿的生活，要杜绝这种情况的发生。 科学幼小衔接中应关注的重点问题 　　孔老师以幼小衔接常见的形式:参观小学、联合教研、同题异构、共做课题等几方面进行了更深层次的“幼小社”三协同的衔接策略分享。指出幼小衔接应从四个准备入手（学习、社会、身心、生活）既重形式又重实质。应关注的重点问题是:有计划的区角游戏活动；早期阅读”活动。 　　讲座中，孔老师还给老师们介绍了很多教学的方法以及育儿经验。风趣、幽默地讲座内容深深地吸引着每一位参训的学员！ 幼儿园集中教学活动设计及案例分析 　　《3—6岁儿童学习与发展指南》要求下的幼儿园集体教学活动设计与组织。促进幼儿身心全面和谐发展，结合五大领域目标、年龄阶段目标、主题或单元目标、具体教学活动目标、具体可行的集中教学活动案例分享中很自然地向大家展示了如何科学、有效、正确书写教育活动设计。 　　孔老师的讲座内容指导性强，有实例、有方法、接地气，直面幼儿园科学教育的难点和痛点，提出的策略和建议又让参训老师受益匪浅。为参训园所在教育教学活动中幼小衔接的渗透指明了实时路径，为下一步幼小衔接工作的开展注入向下扎根、向上生长的强劲动力。 课程故事分享 　　儿童是具有独特身心发展特点的主体，有自己认识世界、探究世界的视角，因此我们在课程建构和实施过程中要立足于儿童的兴趣和需要，着眼于儿童内在认知和发展的过程，理解和尊重其身心发展的节奏和速度，设定适宜的目标，保持合理的期望。在撰写课程故事时要注重筛选、详略得当。课程开展过程中，每个事件都要写清前因后果，课程是如何开展起来的、幼儿在活动中遇到了哪些问题、有什么解决策略也要交代清楚，这样整个课程故事就会真实生动、脉络清晰。对于不重要的环节，可以进行适当删减，还要注意课程故事各环节的衔接性，做到由浅入深、层层递进。 　　感谢专家老师为我们在践行科学幼小衔接路上提供满满的干货和策略。通过为期五天的学习，扩展了教师们开展幼小衔接工作的新思路。最后，感谢迪庆州教体局、迪庆州幼儿园搭建的平台，为幼儿园和小学开展科学幼小衔接工作助力。 　　幼儿园到小学，是童年生活的一种自然延伸和过渡。幼小衔接是小学和幼儿园的双向奔教育要为孩子们上小学做好各项准备。包括:身心适应，生活适应，社会适应和学习适应。 科学小幼衔接，不是知识与技能的突击学习，而是身心、生活、社会、学习四个方面的准备与适应。身心适应是指喜欢上学，快乐向上，积极锻炼，动作灵活。生活适应是指生活习惯，自理能力，安全自护，品德修养。社会适应是指融入集体，人际交往，遵守规则，品德修养。学习适应是指乐学好问，学习习惯，学习兴趣，学习能力。幼儿园要做好入学准备教育，拒绝“小学化”。小学做好入学适应教育，实施“零”起点。园、校、家、社共同携手，帮助儿童实现从幼儿园到小学的平稳过渡。