大四班第十三周课程故事《扑克牌》

深圳市宝安区石岩宝石幼儿园

主题起源

上周，我们新增了一份区域材料——扑克牌。孩子们对这份新材料表现出了浓厚的兴趣。他们迫不及待地与我分享他们想要尝试的扑克牌游戏。

康康说：“可以用扑克牌玩斗地主。

”皓轩说：“有的人过年的时候也会打牌玩。”

思妍说“扑克牌可以玩很多游戏的。”

吴薄说：“我也好想用扑克牌玩游戏。”

王瑜说：“我在家也会用扑克牌玩游戏。”

从他们的谈话中，我发现扑克牌对于孩子们来说，是一片充满探索与创造的天地。于是我立即响应了孩子们的想法，让他们用扑克牌进行初步的探索。通过探索，孩子对扑克牌的兴趣更加浓烈了，于是我们和孩子开启了扑克牌的探索之旅。

主题脉络

初步探索结束后，我与幼儿展开了关于“扑克牌”四个问题讨论：你们知道了什么？还想知道什么？做过什么？还想做什么？询问他们对扑克牌的认识、想法和挑战。

子浠说：“老师，我想用扑克牌玩游戏。”

子良说：“老师，我用扑克牌玩过消消乐的游戏。”

心颖说：“老师，我想用扑克牌搭高楼。”

康康说：“我知道扑克牌里面有大王和小王。”

翌然说：“扑克牌可以玩斗地主。”

他们的好奇心和探索精神让我备感鼓舞。基于孩子们的讨论，梳理并勾画了课程脉络图。

探索扑克牌

因为前期只是让几个小朋友来探索扑克牌的游戏。其他孩子没有进行探索，所以，我们把扑克牌投放到各个区域，让孩子们都去探索扑克牌可以玩哪些游戏，你在探索的过程中，你又发现了什么？

子浠说：“四五发现扑克牌有四种形状。”

晨旭说：“这个扑克牌反过来也是一样的。”

吴薄说：“大王和小王的颜色是不一样的，大王是红色的，小王是黑色的。”

悦尘说：“每个形状的扑克牌都有好多张。”

针对孩子们的发现，投放了几副完整的扑克牌的区域里面，悦尘小朋友和旭妍小朋友很快的拿起扑克牌进行探索。

悦尘小朋友自信的说：“我来数一数这副扑克牌有多少种形状！”接着，他认真统计每种形状的数量，并不断自言自语道：“黑桃有13张，红心也有13张……”一边说着，一边用笔和纸记录下来。与此同时，旭妍小朋友紧随其后，她也在不断尝试同样的分类和统计工作。旭言小朋友在妈妈的协助下，也快速完成了分类，并说道：“我现在来数一数全部的扑克牌。”随后，他在纸上记录下每种形状的数量和总数。在旭妍的记录表上可以清晰的看到每种形状的数量，以及一副扑克牌的总数量。景阳小朋友和哲鑫小朋友在爸爸妈妈的帮助下，也能够初步了解到扑克牌每种形状的数量有13张。

这个活动不仅帮助孩子们在分类和计数方面取得了显著进步，还培养了他们观察、分析和总结的能力。通过动手实验、数据记录和最终的经验分享，孩子们实际感受到了数学活动带来的乐趣。同时，他们彼此间的交流也促进了社交技能的发展。

绘本故事《颠倒国》

在探索中，孩子们发现了扑克牌的正反，我注意到了孩子们对正反概念表示好奇。他们提到扑克牌无论正着放还是倒着放，其实都不会反转。为了帮助他们更好地理解这一现象，我决定通过绘本故事《颠倒国》来引导他们探索扑克牌的奇妙之处。随着情节的展开，孩子们被故事里的趣味性逗得哈哈大笑。故事描述了在一个神奇的国度里，扑克牌仿佛有了生命，每一张牌在正反之间自由切换，而士兵们总是认为自己被颠倒，实际上在对方眼里，他们都正着呢。聆听过程中，我问：“在颠倒国里，为什么大家都觉得别人是错的呢？”心颖：“因为在他们眼里，别人才是反的。”在讨论环节，孩子们纷纷表达了自己的观点。晨旭说：“老师，我觉得扑克牌两面都一样！”

通过这个有趣的故事和讨论，孩子们不仅被激发了丰富的想象力，还对扑克牌的特殊性质有了更深入的理解。这次活动帮助他们从不同角度看待问题，认识到看似简单的事物中蕴含的哲学意义。同时，故事中的趣味性也提升了他们的语言表达和逻辑思维能力。

扑克牌游戏

1、扑克牌消消乐

孩子们对扑克牌展现了浓厚的兴趣，并且提到：“老师，我还想玩我之前玩过的扑克牌消消乐游戏。”这种好奇心成为我们探索扑克牌游戏的起点。在区域活动中，孩子们分成小组开始了扑克牌消消乐的游戏。游戏的规则是如果翻到相同的牌，这对牌就可以被消除。然而，在游戏初期，我观察到孩子们在出牌的顺序上似乎有些混乱。有的小朋友迫不及待地频繁出牌，快于其他小朋友。我温柔地提醒孩子们：“可以试着轮流翻牌哦，这样我们大家都有更多的机会。”在我的建议下，孩子们兴奋地调整了他们的游戏策略。子浠说：“那我们就一人一张，这样才公平嘛！”他的提议得到了大家的赞同。随着游戏的进行，孩子们开始耐心等待自己翻牌的时机。宝怡在轮到她时翻出了两张相同的牌，激动地大喊：“耶，我成功了！”此时，她不仅得到了成功的喜悦，也学会了遵循游戏的规则。佳文在爸爸的陪同下，也参与到游戏当中。通过不断的实践，孩子们渐渐适应了轮流的节奏，游戏因此变得更加有序。看到他们互相讨论，或者遇到困难时寻求同伴的帮助，我感受到了合作的力量。与此同时，大家在快乐中体验到游戏规则带来的乐趣与秩序感。

孩子们掌握了这个游戏的技能后，第二天，子浠和子良带着他们的妈妈也在区域里玩起了消消乐的游戏。他们不仅玩了消消乐的游戏，还挑战了其他没玩过的游戏。于是我准备了纸和笔，让他们将自己玩过的游戏通过绘画的方式记录下来。在妈妈的协助下，她们完成了一份扑克牌游戏挑战的记录本。

2、搭火车游戏

玩了消消乐的游戏后，小朋友说：“老师，我还玩过一个扑克牌搭火车的游戏，你可以跟我一起玩吗？”我立即响应了孩子们的请求，邀请了曾老师和孩子们一起玩扑克牌搭火车的游戏。在游戏过程中，吴薄问：“老师，这个搭火车是不是跟消消乐的游戏差不多？我们玩消消乐时，只要找到相同的扑克牌就可以收走。而搭火车则是从火车头开始，跟出牌相同的就可以把整个火车的牌都收走，对吗？”我耐心解释道：“是的，这两个游戏方式很相似，都是通过收集相同的牌来进行。但是，消消乐只能消掉两张牌，而搭火车游戏则能让我们收走一列长长的牌，非常有趣。”

在游戏中，孩子们表现出了极大的兴趣，各自在游戏中寻找策略，利用敏锐的观察力和反应能力，争取搭建更长的火车。他们不停地分享收获，时而互相帮助，时而激励竞争，整个活动充满了活力和笑声。

此时，一一也邀请了妈妈和她一起玩扑克牌搭火车的游戏，他们还将搭火车游戏以绘画的形式记录下来。

通过这次扑克牌搭火车的游戏，孩子们不仅提高了对数字的敏感度，还锻炼了他们的记忆力和逻辑思考能力。游戏过程中，需要迅速匹配牌面，这培养了他们的快速反应能力。此外，通过策略性地出牌和连接，孩子们也在不知不觉中学习了如何进行规划和预测下一步的技巧。

3、凑十开火车

有了前面两个游戏的经验，孩子们在凑十开火车的游戏中能够有序的轮流的出牌，当他出的牌与某一张牌能够凑成10的时候，他就会把这两张牌收走。孩子们在这一活动中表现出了强烈的兴趣，在我的活动结束后，孩子们提出还想玩这个游戏。这个凑十开火车的游戏实在是太好玩了。为了满足孩子的需求，我将扑克牌投放到区域材料中，让孩子们随手拿取。然后与他的同伴一起进行游戏，在游戏的过程中，孩子们用纸和笔记录了10的组成。

4、抢纸牌游戏

在日常的班级活动中，我们发现孩子们对扑克牌表现出浓厚的兴趣，并提出希望能进行相关游戏。为了结合户外活动增强他们的反应能力，我们设计了“抢纸牌”这一游戏。首先，孩子们自行分成几个小组围成圈，坐在地上。在每个小组圈内放置纸牌，纸牌的数量人数少一张。游戏开始时，我为孩子们讲解规则：“当老师说‘摸耳朵’时，大家就要摸自己的耳朵；当我说‘抢纸牌’时，你们就要尽快拿到面前的纸牌。”孩子们兴奋地回应：“知道了！”在游戏进行时，我依次说着“摸鼻子”、“拍拍肩膀”等指令，孩子们跟随指示迅速做出相应动作。当我突然喊出“抢纸牌”时，所有孩子都迅速反应，争相去拿纸牌。欢声笑语中，有的孩子成功抢到了纸牌，有的孩子则一脸遗憾。

游戏期间还发生了一个小插曲。玉涵和心颖两个人同时摸到纸牌，但是玉涵先把纸牌拿了起来，心颖一脸失落。然后她们小组的孩子说，她们两个抢一张纸牌，于是我向她们了解情况，最后，玉涵小朋友说：“老师，没关系的，这一轮我让给心颖，下次还这样的话，她也会让给我的。”我为她的做法竖起了大拇指，两个小朋友又开始开心的玩游戏。在每轮游戏结束后，我会引导孩子们一起讨论：“这次你有什么收获？下次你想怎么做得更好？”艺桐说：“我发现我要更快一点，因为廖子浠总是比我快。”子浠说道：“我觉得我应该专心听老师的指令，就可以抢到纸牌了。”

当活动转移到户外时，开放的空间和清新的空气让孩子们显得更加兴奋，他们全神贯注在游戏中，保持着高度的专注。

在这一活动中，孩子们学习到了如何快速反应和集中注意力，同时他们在游戏过程中也发展了团队协作的意识。在每轮游戏后的反思与分享时间，孩子们得以对自身的表现进行思考和改进，提升了自我认知能力。“抢纸牌”不仅是一场反应力的训练，更是一次提升社交和沟通技巧的机会。

扑克牌搭建

在探索活动中，我看到孩子们在尝试用扑克牌进行各种玩法和搭建，于是决定引导并深化这一活动。 孩子们开始尝试用扑克牌进行搭建，第一次尝试时，他们遇到了困难。康康试图让扑克牌立起来，但屡次失败。他失望地跑来对我说：“老师，我觉得扑克牌不好搭建，因为它根本就立不起来。”

我没有直接给出解决方案，而是鼓励康康自己思考解决办法：“那你有没有想过用什么办法能够让扑克牌立起来呢？”在我的引导下，康康重新振作，不断实验各种方法，直到他发现扑克牌对折便能轻松立起。 康康兴奋地用这个方法进行搭建，并很快吸引了其他小朋友的注意。在班级的建构区，孩子们集中精力进行搭建工作。经过一段时间的探索，他们形成一种铺一张平整扑克作地基，再搭对折扑克作为支撑结构的模式，并不断向上叠加，而且还用绘画的形式记录自己的创作。

心颖小朋友在这一活动表现出极大的耐心，用自己的创意搭建了一座“房子”。她骄傲地展示给我看：“老师！我的扑克牌搭起来了，我想要的房子就是这样的。”与此同时，梓炫和妈妈则合作搭建了一座独特的房屋模型。 悦尘在爸爸的陪伴下，搭建了一个圆形的建筑物，并且还与其他同伴共同搭建。艺桐和康康也和妈妈一起进行扑克牌搭建，在搭建的过程中，他们都有极高的创造力和搭建能力。

孩子们在搭建的过程中都是有平铺和垒高的技巧进行搭建。为了锻炼孩子们的搭建技巧，我提议，让孩子们学习围圆的搭建技巧。利用扑克牌，使用平铺，垒高，围圆等技能进行搭建。思妍和代蔚，在妈妈帮助下，和小伙伴们用围圆这一搭建技巧完成了他们的搭建作品，诗咏和玉涵也不服输，她们两个齐心协力，搭建了一个神似心形的作品。小朋友们都非常开心的向我分享他们内心的喜悦。还将她们的搭建作品以绘画的形式记录下来。

在这一活动中，孩子们不仅锻炼了手眼协调能力和创新思维，还学会了积极面对搭建中的困难，培养了问题解决能力。康康从最初的挫败感到最终的成功体验，在妈妈的帮助下提高了自信心和探索精神。心颖通过耐心搭建、实现自己的设计，体验到了专注的乐趣和创造的成就感。

扑克牌创意画

在扑克牌探索的活动中，孩子们提出了一个有趣的想法：自己设计一副扑克牌，这样他们就能拥有一副独一无二的扑克牌。听到他们的想法后，我立刻表示了支持和鼓励，认为这是一个激发创意和个性的绝佳机会。为了帮助孩子们实现这个创意，我们准备了一些与扑克牌大小相同的卡纸供他们进行创作。孩子们惊喜地发现，扑克牌的设计中可以融入很多他们喜欢的元素。为了激发他们的灵感，我们还提供了一些创意画供他们欣赏。在活动初期，有些孩子选择参考这些画的元素进行模仿。有一个孩子说：“老师，这个小丑很有趣，我想把它画到我的牌里！”我欣喜地回应：“当然可以！你的想法很棒，任何元素都可以加入你的设计中。”

相对地，也有的孩子表示：“老师，我想自行创作，我不想让设计和这些画一样。”对此，我给予了肯定：“好的！有自己的想法是件非常好的事情。自主创作会更有趣，设计出自己喜欢的扑克牌也会让你们感到更加自豪。”在这样的鼓励下，孩子们纷纷投入创作。

皓轩和翌然，邀请了妈妈和他们一起设计扑克牌，妈妈们的创作也非常的有创意。

在这个过程中，孩子们不仅锻炼了动手能力和创造力，同时也增强了自我表达的能力和自信心。孩子们学会了如何将自己的喜好和个性融入艺术作品中，体会到了独特创意带来的成就感。对比简单模仿和自主创造，孩子们理解了创意表达的多样性与价值所在。在小组交流中，孩子们通过分享各自的作品和设计理念，学会了欣赏和尊重不同的创意表达。

扑克牌游戏店

在扑克牌游戏的过程中，孩子提议将扑克牌游戏加入到我们的自助游戏摊位中，让前来玩的顾客付费体验。这个想法得到了热烈响应，我们决定让孩子们尝试这一创意，让他们自己来设计并看护这个新增加的小摊。活动当天，孩子们按照预先的分工安排好摊位。几个孩子负责讲解游戏规则，而另一些孩子则负责记录和收取费用。我们老师在旁边进行指导和协助。但是很多顾客并不清楚游戏怎么玩，就没有来玩扑克牌游戏，所以我们扑克牌游戏店的营业额很低。活动结束后，我们组织孩子一起回顾活动，说一说出现的问题，以及后续的解决方法。期待在下一次活动中，扑克牌游戏店能够吸引很多的顾客。

这次活动让孩子们在真实的情境中锻炼了语言表达、团队合作和问题解决的能力。在活动中不断反思和改进自己的方法，从而提升了自信心与责任感。他们不仅实践了自己的创意，更意识到了团队合作与沟通的重要性。

学习与发展

通过《扑克牌》活动的开展，孩子们在游戏过程中，体验到了游戏的乐趣，同时也积累了各方面的能力。在活动中，我观察到孩子们在直观的体验中很快掌握了分类和计数的基本技巧。他们积极参与、主动探究，并在过程交流中增强了对数概念的理解。作为老师，我在活动组织中应该给予孩子们更多的独立探索空间，并随时提供合适的引导和激励，激发他们更大的潜力。

科学领域：在“扑克牌游戏”活动中，巧妙地结合了游戏与学习，孩子们在轻松愉快的氛围中进行游戏，他们通过实际操作，以及和同伴沟通，强化了幼儿对凑对、数字10组成的理解。

社会领域：在“扑克牌探索”活动中，能主动发起活动，说自己的出主意。通过探索扑克牌，了解扑克牌的的秘密。能与同伴分工合作，遇到困难，一起克服。

语言领域：在绘本故事“颠倒国”的活动中，通过这个有趣的故事和讨论，孩子们不仅被激发了丰富的想象力。故事中的趣味性也提升了他们的语言表达和逻辑思维能力。

艺术领域：在“设计扑克牌”活动中，幼儿不仅锻炼了动手能力和创造力，同时也增强了自我表达的能力和自信心。孩学会了如何将自己的喜好和个性融入艺术作品中，体会到了独特创意带来的成就感。

健康领域：在“抢纸牌”游戏活动中，幼儿与同伴发生冲突后，能够保持愉快的情绪。不高兴时在成人的提醒下逐渐平复情绪，缓解情绪。

教学反思

一、优点

1、家长参与度高：结合家长开放周半日活动，让家长参与到孩子的课程活动中，提升家长对我们教育理念的认可度。

2、教师的支持度高：不管是材料材料的支持还是对幼儿活动的支持。只要孩子们提出有价值，有教育意义的活动，我们都给予支持。

3、家长的认可度高：家长对于活动的组织与开展表示认可，课程游戏化，游戏课程化。

二、不足

1、活动组织形式单一：本周几乎都是小组活动，没有针对性的开展大组活动，幼儿的活动开展深度不够。

2、游戏创新性有待提高：扑克牌游戏的创新还可以持续创新与提升。

三、改进措施：

1、班级教师有计划性、针对性的开展大组活动，让幼儿深度学习。

2、发散教师的思维，幼儿的思维，将创新的游戏记录下来，形成游戏集册子。