寻梦，向青草更青处漫溯——第36届现代与经典全国小学语文（常州）教学观摩研讨会学习纪实

应家小学教务处

　　“教”学路漫漫‍，“研”涂皆风景。每一次的学习‍，都是对自己的嘉奖。2024年11月21日，我踏上了常州学习之旅，参加了第36届“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会，在这充满诗意的季节，让我有幸赴一场心灵之约，迎一场教学盛宴。

　　七八个星天外，两三点雨山前。王崧舟老师带来的最中国：词的境界《西江月》二首，让我感受到了教的境界。我就来自于江西上饶，离黄沙岭十分近，那儿的黄沙岭小学把辛弃疾的这首词刻在一块大石头上，成为了学校的骄傲和文化引领。王老师也将诗词与地域文化相结合，以写一份旅行意向书驱动课堂，紧贴文学阅读与创意表达任务群，又有效检验了课堂习得。分析辛弃疾与张孝祥档案表的相同之处，豪迈与爱国亲民，这不正是词风与词情？我最喜欢的是词的具体教学，词人如何说丰年？茅店忽见的背后，丰年、喜悦是谁的？开启了一段富有画面与意境的诗词之旅。

　　孙双金老师的《月光曲》教学在“这是一首什么曲子？”“名曲，灵曲，佳曲，即曲......”中升华主题，进一步感受文本的至真、至善、至美，也让我思考高年级学生的深度学习课堂该怎么教。

　　鞠湉一老师巧设“绘画比赛颁发典礼”和“小小故事会”情景，突破重难点，用上“得意”“伤心”“满意”这3个词讲讲《玲玲的画》这个故事，甜美的声音，亲切的教态，让人赏心悦目。

　　赵志祥老师的课，不仅学生在学，老师也在学；不仅逗学生，也逗老师。诗词知识又涨了，古诗里没有轻声字，押《平水韵》，一三五不论，二四六分明。平起的纪律：平仄平，仄平仄，仄平仄，平仄平。仄起的纪律：仄平仄，平仄平，平仄平，仄平仄。平仄决定读音。

　　文字是有能力温暖这个世界的。魏星老师的《慈母情深》挖掘反复写法，围绕反复创造抒情意味来讲。他提出，钻研教材、钻研文本的能力是非常重要的。要在结构化、单元整体化下提取主题，习得情感和表达技巧，种下人文与语文的种子。我喜欢最后的转换角色环节，创设《朗读者》情境，假如你是董卿，你想向梁晓声问什么问题？假如你是梁晓声，你会怎么回答？让学生作为一个发问者、当事人体会文章感情。

　　朱煜老师的《牛和鹅》在教授批注时，朱老师是针对动词、心理活动、故事中心由教到扶再到放的。他还提出不要花太多力气去讲批注的角度，而要关注把批注转化为能力的过程。

　　薛法根老师的《伯牙鼓琴》和我之前听到过的版本都不一样，读一读古文，写一写故事，聊一聊艺术。聚焦如何听懂高雅之音，激活经验：我是怎样欣赏的（根据旋律、节奏展开想象）。比较发现：他是怎样欣赏的（抓志、善、若）。生活迁移：我会怎么样欣赏。

薛老师提出课堂上学生要很忙，老师要很闲，要把时间还给学生。要看见学生，做什么，做得怎么样，哪些学生有变化。不要创设虚假的情境，要创设课文、单元、课堂的情境。设计单元主题时可以想一个与生活、课文学习相关的问题。

　　许嫣娜老师的《两件宝》，在情境中识字，提出了随文识字的情境与情趣，零散的字只有在课堂上不断出现才能强化。教师要关注师生之间的关系，低段教师可以在游戏中调动气氛。

　　何捷老师带来的《夏日绝句》，我也看到了不一样的古诗教学，三条路——情感、写法、作者，用讲故事的方法给出用典写法，一如既往的幽默，迅捷的反应力和超强表现力。

　　胡兰老师上的是《少年中国说》，关注学生的思维和语言逻辑。课堂上不断引导学生探讨：少年中国和中国少年的关系是什么？梁启超为什么用这些事物来赞美少年中国？透过每种事物看到了怎样的少年中国，把事物连起来看到了怎样的少年中国？让我看到了不一样的课堂。

　　读鲁迅多追问为什么。小说里的“我”是假我，散文中的“我”是真我。唯鲁迅的文字不可改一字，修一字。思而不解则读，读而不解则思。

‍ 鱼利明老师上的是《少年闰土》，不同学段该怎样去讲鲁迅？鱼老师提到《故乡》的背景，“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”为特定环境下的突围。关于时代差异，本课度到何处，鱼老师说是留住美好，重拾美好。

　　曹海永老师的《王戎不取道旁李》，一熟读，二理解，三想象，四比较。小古文怎么学？他提出小为以小见大，古就是古为今用，文则是文意兼得。

　　在这次学习旅程中，我看见了高度，看见了深度，也感受到震撼与惊喜。这段学习之旅就像是扯开了一个学习的口子，值得让我不断反刍。

编辑：龚 程

‍审核：韩幸媛