倡简 求是 适切 融通

基辛格

一节“语文园地”常态课的启示

吴 金 高

这次，吴运铎实验小学沈厚红老师执教的，是二年级上册《语文园地五》（统编语文教科书二上册第68页）第一课时，一节常态课。
这节课把全班同学带进了一个充满语文元素的欢乐谷，一个师生密切合作探究的智慧园；也让所有听课老师眼睛一亮，精神一振：“好久没听过这么真实、自然、高效的语文课了。”“这样的课再上（听）40分钟，也不觉得累。”
我也有很深同感，这节高品质的常态课，对于课文阅读课，对于小学其它各年级的语文课堂教学，都具有很强的示范意义和指导价值。
评价一节课的维度和切入点可以很多。沈老师（以下简称“教者”）这节课给予我们的启示，很值得学习借鉴的地方，至少在这四方面——

一要“倡简”：教得简要

语文园地本身的教学内容很明确——教材内容，就是教学内容。而其中有些是老师不教学生也能懂的；有些，则需要老师认认真真地“教”。那么，合理取舍就是关键。

本课“识字加油站”项列了三组字词。教者的三幅投影片正显示了教的重点：一幅标注了要区别辨析的三组共9个字；一幅重点圈划了这些字当中表意的“形旁”；另一幅，既凸显与陌生字词（墓、幕）相关的图片，也将“锋、蜜……”等9个要求认识的字表，与上述三组字词同幅出现，以便学生在直观参照对比中，掌握得更牢固。
上述PPT课件，突出了教学的重点，也有助于化解学习的难点。全堂课PPT幻灯片共15幅，在运用上总体彰显的是：源于课本，优于课本；教的不会，会的不教；便教利学，提质增效。15幅幻灯片中，只有第11幅【揭示填修饰成分答案 “（ 蓝蓝的）天空飘着（五颜六色的）气球”……】，打出的是并非学生悟出的“答案”，略显多余，其余都很必要。课件利用的总有效率达到90%以上。
“字词句运用”项有八个关于“言说”的词语，其中的多数，学生能大体意会，教者突出引导学生理解的，是有生字障碍的“少言寡语、豪言壮语”：不是直接告诉意思，而是提示关键词素（寡），或借语境例举说明（少先队员“时刻准备着”呼号时；英雄刘胡兰的语气），很巧妙也很有效地帮学生理解了这两个词语。
这样设计告诉我们，教材内容与孩子已有水平之间的落差，才是老师应该着力“教”的。

二要“求是”：学得透彻

看得出，教者对学生的学习是“时时放心不下”，但并不着急，并未草率武断地取代、遮掩甚至剥夺学生思考探究的机会和权利。例如：教者问，“偏旁代表意思的字，除了‘晴、睛’，还有哪些？”接着很有耐心地让学生回答了那么多（爆、请、拍、打……），并当场即时给一一板书了出来。
教者十分注重启发诱导学生去发现题目内容背后隐含的信息，而不是机械地看题、做题。课上，侧重让学生探究了许多带有挑战性的问题，例如：“这三组字有什么特点？”“从这八个（关于言说）的词语，你发现了什么？”
教者还注重采用孩子喜闻乐做的形式，如猜词语谜【例：“‘一句话也不说，悄悄地’这叫”——（不言不语）】，追求的是，让学生在轻松愉快的情境中，不知不觉地学到了，也学会了。

三要“适切”：评得妥当

教者的课堂评价，很重视聚焦学生学得怎么样，学生还可以怎么学？怎样才能学得更好？
首先，教者的课堂评价语很及时，点拨照应语发挥适当，过渡小结语很自然、简练。例如，理解“豪言壮语”时，极自然地带出少先队呼号和刘胡兰的话，人文知识面和教学机智可见一斑。
其次，教者教学评价语言特别风趣。例如，提到形近字，说字的“长相”“模样”，很富有生活气息和儿童情趣，学生特别爱听，更易接受。
特别可贵的是，所有教学环节，教者毫不遮掩学生的学习行为，不用自己框定的所谓“标准答案”限制、统一学生，没有只顾打出自己事先准备的答案而对学生的交流不置可否。
教者的提示、引领总是适可而止。一切顺应学情，课堂呈现绝大多数为自然生成。

四要“融通”：练得合理

教，学，练，三者应该是相融相通的。教的什么，学的什么，当然就要练什么。语文园地的内容，本身就是练习题目，但教者没有照本宣讲、就题做题。
课上PPT出示的一道道延伸题，包括纸印给学生的课堂练习作业、课外巩固作业的设计（略），都是基于本课教材内容，但不囿于原题，做到了内容适当拓展，题型力求鲜活，也照顾学生基础，指向的都是学好字词句、运用字词句，显示出教者备课的周到和用心。

沈厚红老师这节课对上好语文课的根本启示就在于——
老师心中要有语文。就像教者那样，对字词识记、理解、表达运用有丰富经验，有独到心得。
老师胸中要有教材。“我就是根据教材备课的”，教学文本三道练习题过程中，教者“讲了什么，就练了什么”。语文园地的作业没有大、小册可供选择，教者没有仅限于那几道原题，而是自己举一反三地作了精心设计。
老师眼中要有学生。教者凭着对孩子的了解和喜爱，知道他们最缺乏、还缺乏哪些语文知识技能，知道怎样组织学习，他们才最喜欢，他们才更能学深悟透。
除此，没有其它捷径。

于2024.11.23