单元导语告诉我们了什么

随心

一、单元导语的变化

新教材修订的基本依据是“稳中求进稳中求进”，新教材中人文主题、语文要素双线组元的单元结构方式保持不变。温儒敏老师说：“所谓‘新教材’，其实是原有版本基础上的修订，完善，是修订版。”现以七年级上册第二单元的单元导语为例谈谈我的思考。

原单元导语

亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。

学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情有的文章情感显豁直露，易于直接把握;有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。

新单元导语

亲情是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文从不同角度记叙了家人之间动人的故事，抒写了亲人之间真挚的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验

学习本单元，要通过朗读体会作者的情感，理解作品或直接或含蓄的表达。朗读时要把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化;要在整体感知全文内容的基础上，理解作品中的形象，体会作者的思想感情。

教材仍然保持双线组元的结构，单元导语两个段落分别对应“人文主题”和“语文要素”。

红色字体的文字为新老教材对比单元导语的变化。

新修本教材第一段除了点明了本单元的人文主题外，标点发生了变化，去掉了两个逗号，使句子更紧凑。“从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情”变为“本单元课文从不同角度记叙了家人之间动人的故事，抒写了亲人之间真挚的感情”，表意更加准确，词语搭配更加合理，句子更有逻辑性。

第二段关于语文要素的内容中，“学习本单元，要通过朗读体会作者的情感，理解作品或直接或含蓄的表达”布置本单元核心任务，统摄后面的学习要求。“朗读时要把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化；要在整体感知全文内容的基础上，理解作品中的形象，体会作者的思想感情。”后面这两个分句的阐释是对第一句的具体说明，操作的方法。本单元的单元导语也承接第一单元导语中语文要素“学习本单元，要重视朗读，在朗读中感受语言的美”的要求，能体现“阅读是序列化培养，环环相扣”理念，也体现出发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”的属性，强调以语言运用为基础。

二、助读系统的内部关联

教材每篇教读课都安排“预习”和课后“思考、探究、积累”，这些题目的设计也和单元导语息息相关。如《秋天的怀念》“课前预习”这样写：

预习

◎ 史铁生是当代文坛一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，又长年患病，却一直在和病魔抗争，这种生存状况使他的作品带有一种独特的气质。体会文中流露的情绪，反思一下:沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，也不懂回报呢?

◎朗读课文，找出一些蕴含着丰富情感的语句，细加体会。

第一段话指向单元人文主题，侧重激趣，引人思考；第二段话侧重语文要素，要学生抓蕴含感情的句子细加体会，为学生的阅读、理解指明方向。课后“思考、探究、积累”指向单元语文要素的落实，提出具体的要求和操作方法。从朗读中关注题目蕴含的感情，到抓细节、关键语句、重点词语等方面，教学生理解感情，理解句子深意，理解作品中的形象的具体方法，操作性很强。这些都是从语言运用的角度，来带动文化自信、思维能力、审美创造，即“以一带三”；习题很重视朗读，以读促教，以读品味，为学生理解提供了最好的方法，可以说从预习到课后“思考、探究、积累”都在落实单元导语的教学要求，且精选的几篇课文也是将教学内容进行了情境化的处理，阅读学习后也在为写作教学打基础。

单元后的“阅读综合实践”则是对前面学习活动的延伸、整合和补充。比如第一题就是“说”的训练，在引导学生实现由读到说的过程，当然这也是为“写”做准备。请学生翻阅以往的照片或视频就是创设情境，激发学生说的热情和分享的兴趣，还提示要借鉴课文运用“细节表达感情”的方法，让学生掌握所学，运用所学。而第二题侧重朗读的指导，第三题强化词语的语境义。

单元习作《学会记事》引导学生实现由读到写，可谓水到渠成。这一单元的学习过程都是紧紧围绕单元导语即单元教学目标进行的，实现语文教学中“听说读写”能力的训练，从阅读到写作的闭环。

三、我的思考

单元导语含有单元的核心内容；是单元重难点的展现，提示学习目标和重难点；是‌学习策略的引导，有原则性、建议性、指导性，它能促进学生对单元的整体把握，提高课堂学习效率，明确学习目标和教学方法，激发学生学习兴趣等。

在研读新教材时要深入领会编者意图，备课、教学时，要有系统全局观念，设计好单元教学目标，构建完整和系统的学习框架，设计有内在逻辑关联的系列实践活动，引导学生构建知识体系，落实温老师所说的“以一带三”。

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