写作教学专题教研活动反思

随心

　　这次培训使我对写作教学有了更系统更全面的认识。田贺书老师教导我们，作文教学的完整过程是“想——写——改——成”，“想”排在首位，田老师教写作要“教动笔前的想”。结合我的教学实践，我想谈谈我作文教学中“教想”和“改”这两部分。

动笔前的想，先要想题目要求。命题作文、半命题作文、给开头结尾的作文、话题作文、材料作文，无论哪种形式的考题，学生都要结合导语、题目和作文要求，想明白，文题是要求写什么的，即作文先要合要求。导语和作文要求是指引了立意和选材的方向的，也明确具体写作要求，这些要读懂；还有些文题：比如《开在记忆里的花》《角落的风景》《这一次，我____》等题目，抓修辞、关键字等，都要读懂。接着再想立意和选材。这就是教写什么和为什么写了。像田老师说的，自己熟悉的生活熟悉的事那么多，能够记忆深刻的也不会少，我到底写哪一件？我为什么要写这件？我从中怎么获得了感悟？教学中，我之前重在引导学生写有意义、有感触的事，田老师说“写作不仅仅是教育别人，还是可以是记录、备查、反思……”，对照比较，我觉得我之前的要求还是狭隘了，以后要有意识地告诉自己，有意义的不只是适合考场的感悟反思，一切有趣的、能提供正确情绪价值的都值得理解和鼓励，要呵护孩子们一切正确感悟。

再有教学中教学生想明白选材必须能表达出主题，因为今年我遇到的学生，在习作中，就出现了选材和主题不存在必然关系的情况。

第三想组材，就是作文的谋篇布局，先写什么，再写什么，详写什么，略写什么，如何开头点题，如何如何过渡衔接，如何结尾点题等等。

第四想写法。引导学生下笔前想好，为了突出主题，在合理安排详略基础上，要采用什么写法写故事、塑造人物形象。用好人物描写和景物描写，恰当的修辞，做合理的铺垫，对比等。

至于语言，在通顺流畅的原则上，有文采有风格是更高的要求。对学生的教学重鼓励、引导，相信他们进步无止境。

再说说“改”，好作文改出来，好多名家也都重视文章的修改。学生习作，在详略，语言是不是合身份，情节是不是合理，点题是不是恰当等方面会有欠缺，特别是考场作文，问题会更多，我会在作文课给学生时间，共同修改一篇到修改自己的文章，有时也写写下水作文，和学生一起分析，反思，总结，修改作文。对于修改出来的精品，全年级影印共赏，既是表扬更是鼓励。学生们很有兴趣的，有的孩子的文章甚至改两遍，改三遍，学校没时间改，就周六日拿回家改，学生在修改中还是能提高写作能力和鉴赏能力的。

今后的作文教学，我将秉承田老师和杨老师的理念，继续学习实践，不断提升自我。