【共读一本书】《叶圣陶语文教育论集》共读交流（六）

随心

　　《责己重而责人轻（范文选读）》和《读<五代史·伶官传序>》这两篇文章，我反复读了几遍，叶老是用这两篇文章对我们进行了文言文阅读的示范，从文言常识到文章内容理解， 一丝不苟，严谨细致，细致入微。文言常识涉及词性、词义、上下句的关系，典故，句式，文言虚词（特别是涉及反诘语气的）；文章内容主要抓观点和文章的结构等。讲解时有释义，有比较辨析， 明白晓畅，通俗易懂。 我也联想到我在文言文教学时的一些做法。

1、重视朗读和背诵

书读百遍，其义自见！我觉得任何文体的教学读都是特别重要的，读懂读懂，想懂必先读。 我和同仁们很多做法是相同的：重视读准字音、读对停顿，文章熟读成诵。我有个习惯，就是文言文都要求学生背过来。我发觉，文言文能背诵过来，对学生背准注释和翻译文言句子帮助很大的，也有助于学生积累文言句式，形成文言文的语感，好处多多。七八年级的文言文相对篇幅较短，有好多故事性强，学生背诵难度不大，当堂背诵可以实现。我记得教学《富贵不能淫》一文，由于课前布置了预习，所以先指名朗读，请同学纠错，这就是检查预习，顺便发现问题，解决问题；教师范读，学生自由朗读，学生齐读，再结合课下注释合作译读，交流后质疑再读。这一轮操作下来，几乎班里的学生几乎都能熟练地朗读全文，基础好、语感好的孩子也能背诵一大半。分析文章内容时在穿插分行读，男女生对读，全班齐读，最终课堂结束时，大部分学生就完成了背诵和理解。九年级长篇的文章的背诵，我分层要求：兴趣浓、能力强、要求的孩子一次可以背全篇；大部分学生我要求可以化整为零，分段背诵；个别学困生，实在太差的，能背几句都可以，甚至规定的时间内找老师流畅地朗读完也可。不同学生不同要求，一个也不能少。所以我常在课下在班里看见学生们三五结群一起背诵，学习气氛也是很浓的。 检查有的时候我也会灵活些，不让学生从头到尾背诵，我随便出句，让学生背前一句或者往下接着背诵。可能一篇文章，我抽出三四处，打乱顺序，这样看学生反应的速度，背诵的流畅度就知道他掌握的情况了。

2、关于比较阅读

我记得教学《醉翁亭记》一文时，学生朗读课文后，我就问学生，读《醉翁亭记》和读《岳阳楼记》的感觉一样吗？他们几乎能不同速度的告诉我，不一样。我问学生哪不一样的时候，有的孩子就说，《醉翁亭记》读起来好像很好玩，很轻松。这就是虚词“者也”的效果。所以解决很多问题的第一步就是朗读了，这不我要讲的，学生们已经在读中有感觉。接下来的教学也在读中进行，在读中体会。

记得在教学《湖心亭看雪》一文时，分析张岱所写雪景的特点，我设计了一个比较阅读。“天与云与山与水，上下一白”和“天，与云，与山，与水，上下一白”，我请学生比较，两句哪句更好？开始学生们大眼瞪小眼，不知道怎么说，说什么。我说，那咱们一起读一读。读了一遍，还是没人敢说，我又让学生们按照标点再读一遍，这回他们就不少人发现了，原文读起来更流畅，更能突出西湖大雪后天地间浑然一体。 结合比较，朗读，给学生时间思考朗读，学生能自己体会出文言文的语言魅力和意境。

3、关于虚词和实词

我在教学时重视虚词的总结和积累，从句子本身理解开始，拓展到了以往所学，进行总结。比如“乃”，教学《送东阳马生序》，“久而乃和”，九年级的学生很容易结合语境翻译出“才”这个意思。这时，我会请他们回忆所学，总结“乃”的用法：（1）“于是，就”《岳阳楼记》“乃重修岳阳楼”，《桃花源记》“见渔人，乃大惊”；“才”《陈太丘与友期》“去后乃至”，《狼》“乃悟前狼假寐”；“竟然”《桃花源记》“乃不知有汉，无论魏晋”。我再补充“吾乃渔人”，“乃”还有“是”的意思，这样进行横向的复习。 而实词积累，我除了上述方法，还尝试让学生区分词性，并编写顺口溜。如“卒”，我把他的意义用法总结成“最终小兵死”，作为副词，它一般翻译成“最终，终于”；作为名词，它翻译成“兵”；它还有动词的词性，翻译成“死”。以此示范，激趣，教学生积累更全面的意义，也鼓励他们自己创造方法，系统归纳，活学趣学

4、交代作者和背景，以知人论世，更好的理解文章内容和主旨

5、关于句子关系的理解理解句子内部和句子间的关系，有助于理解文意、层次结构，提高学生的思辨性。

记得教学《送东阳马生序》在指导背诵时，我帮学生梳理：幼时嗜学——困难:无书——解决办法：借书抄书、抄书之难、诚信守时——结果；成年之后——（困难:无师）原因——做法——介绍先达——我谦恭求学——遇“叱咄”——结果。学生们按此背诵，效果不错。

叶老说教材是个例子，教好教材，学以致用，以上的积累、朗读和背诵我更多是想让学生在学习和反复运用中熟悉、学会文言文的语言习惯、句式特点等，来阅读简易的文言文。今天先写到这里，以后想起什么再补充