<p class="ql-block">海水盐度与海水温度、密度是海水理化性质的重要方面，学习难度不大，学生学习兴趣就不会太高，如何将课标愉快落实好，需要在教法上不断探索，寻找并尝试更科学高效方法，下面谈谈如何用化学实验轻松搞定。</p> <p class="ql-block">第一步是请两位学生用大烧杯、玻璃棒、纯净水、天平、砝码、取药小勺和食用盐，课上分别演示配制300毫升40‰和10‰的海水。</p> <p class="ql-block">配制300毫升40‰和10‰海水</p> <p class="ql-block">让他们讲解详细配制过程，发现的问题是他们多数同学首先量300毫升水，然后用天平分别量3克和12克盐，将盐倒入烧杯，用玻璃棒搅动，使得盐全部融化，配制出300毫升40‰和10‰海水。</p><p class="ql-block">这种做法是没有理解盐度的概念，什么是盐度？教材上明确说明每1000克海水中所含的溶解的盐类物质总量，单位通常是‰。</p><p class="ql-block">纠错总结:可以有两种方法，第一种用天平分别称量12克和3克盐，倒入大烧杯，然后用玻璃棒引流加入纯净水，至300毫升。第二种方法是烧杯中加入最多288毫升纯净水，然后加入用天平称量好的12克和3克盐，用玻璃棒搅拌均匀，然后再用玻璃棒引流加纯净水，至300毫升。比较下来步骤少同时安全性高的是第一种方法。</p> <p class="ql-block">认真配制海水</p> <p class="ql-block">通过这种方式纠正了对盐度概念的误解，效果良好。</p> <p class="ql-block">第二步让配制40‰海水盐度同学想办法降低盐度，让配制10‰海水盐度同学想办法增大盐度。他们想到的办法有倒入纯净水降低盐度，有的同学想到给盐度低的海水加温增大蒸发量，没有酒精灯就用手加温，或者将烧杯移到有阳光照射的地方加温，还有的同学想到将盐度40‰和10‰的海水倒在一起综合，总之用化学方法进行了认知之内的解决。</p> <p class="ql-block">用手加热烧杯，增加蒸发量</p> <p class="ql-block">总之他们想到的增加或降低盐度的方法都正确，但是没有想到地表径流注入能够起到稀释作用，降低海水盐度，我亲自示范一边把手掌当做地面，一边在手掌根部倒水，让纯净水自由流淌在手掌上，模拟河流入海，降低入海口处海水盐度。此外也没有想到加大蒸发的还有风，于是我就用书本扇风，引导他们想到风影响蒸发，接着我把他们配制的海水倒入更大容器，引导孩子们想到这样也可以加快蒸发。</p> <p class="ql-block">很遗憾学生还有一个影响盐度的因素“海域封闭程度”没有想到，其实实验也很难模拟。</p> <p class="ql-block">总结影响海水盐度因素有气候（主要是降水量和蒸发量）、地表径流注入、海域封闭程度之后，我要求他们理性分析后，在纬度与盐度的二维坐标空白图中绘制世界大洋表层海水盐度分布曲线。</p> <p class="ql-block">我们提供的空白图</p> <p class="ql-block">他们绝大多数是照着教材上的图绘制，很明显是动脑不够表现。我告诉他们坚持“影响因素决定分布”原则，从影响因素入手，此外方法是“绘制曲线应找到最高点和最低点以及转折点或特殊点，再连接成平滑曲线”。格外注意的是世界大洋平均盐度是35‰，盐度最高海区盐度为40‰，盐度最低海区盐度为10‰，根据这三方面，通过分析就能大致绘制出世界大洋表层平均盐度分布曲线。</p> <p class="ql-block">教材上的标准曲线图</p> <p class="ql-block">最后通过提问南北纬60°海区平均盐度为什么不同，原因是什么？温馨提示海陆分布可能影响到地表径流注入，从而影响盐度。</p> <p class="ql-block">反思，我的准备是不充分的，没有提供酒精灯、铁圈和石棉网以及火柴。此外绘制盐度曲线应该同时绘制温度曲线，强化他们之间的联系，这个遗憾只有留到密度那部分弥补了。</p> <p class="ql-block">出现的天平称量操作错误，左物右码背起来容易，操作起来还是要格外注意，看来化学没有学好</p> <p class="ql-block">没有用玻璃棒引流，被我抓拍到了</p> <p class="ql-block">这是钱学森班学生给学生的认真点评</p> <p class="ql-block">总之又是一节愉快的化学+地理课，其实不仅仅他们愉快，我也愉快。</p>