临沂市初中综合实践活动、劳动学科教学研讨会顺利举行

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为提高初中综合实践活动、劳动学科教育教学质量，探讨项目化学习的新理念、新方法，提高教师项目化教学的设计与实施能力，2024年11月15日，临沂市初中综合实践活动、劳动学科教学研讨会在临沂第十中学举行。我们沂河新区一行七人在区综合实践、劳动学科教研员王建美老师的带领下参加了本次教学研讨会。本次教学研讨会共分三个环节：1.课堂教学观摩，评课议课。2.经验交流，专题报告。3.学生实践活动现场观摩。

学校大门口卧龙造型菊花盆景

学校小广场竖龙造型菊花盆景

歧黄薪火实践馆前菊花

第一环节：课堂教学观摩，评课议课

第1节课：水培花生芽

劳动课专业的劳动课程设计，能够让孩子们通过在校学习方法，回家及时实践，逐步养成“敢劳动、爱劳动、独立劳动"的好习惯!

第2节课：做灯笼

灯笼寓意着吉祥、幸福和美好，寄托着人们对生活的美好愿景。在传统节日、庆典场合，人们挂起红灯笼，寓意着驱邪避凶、祈求平安。

第三节课：怎样巧除污渍

1、油渍类：火锅油、辣椒油、食物油、汗渍(人体油脂)等。

2、色素类：口红印、果汁印、酱油印、墨水印、红酒印、可乐印等。

3、蛋白质类：血渍、蛋奶制品污渍、汗渍、肉汁印。

一、常见去油污成分：表面活性剂+乳化剂、碳酸氢钠、丙酮。

二、常见可脱色成分：乙醇、丙酮、过氧化氢。

三、常见除蛋白成分：蛋白酶/木瓜蛋白酶、氯化钠。

第4节课：制作香囊

传统工艺是我国传统文化的重要组成部分，蕴含着中华民族的文化价值观念、思想智慧和实践经验，是古代先民们聪明智慧的结晶，是宝贵的文化艺术遗产。认识、传承传统手工艺，有助于涵养丰富的文化生态，增强文化自信。

香囊是传统手工与艺术的完美结合，一个个制作精美的香囊既有传统的深度、技艺的精度，也有着情感的温度，它恰到好处的诠释了“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神，具有独特的育人价值。

2008年香囊被纳入第一批国家级非物质文化遗产项目名录。将香囊引入劳动教育中，既是对非遗文化的传播和继承，又是弘扬家乡文化、培养学生核心素养的一条优质途径，更是新时代劳动教育的题中之义。

第二环节：劳动实践活动现场观摩

第三环节：专题讲座及工作步署

当前劳动教育的困境与应对策略

(一)当前劳动教育的困境

1.劳动教育内容单一

目前，不少教师对劳动教育的认识存在局限性，将劳动教育简单地理解为劳动课程教育，从而导致班级劳动教育内容单一化，主要表现为只是对学生进行劳动技能教育，而忽视学生劳动素质的培养。这就导致学生对劳动缺乏兴趣，主动参与劳动的意识不强，没有养成良好的劳动习惯,劳动态度不积极，不能感受到劳动精神。

2.劳动教育途径狭窄

一些教师由于受到认知水平的制约，将劳动教育的开展局限于劳动课，导致班级劳动教育的开展途径相对狭窄。受考试指挥棒的影响，劳动教育的时间得不到保障，且不能和学校教育有机融合起来，存在被孤立的倾向。狭窄的劳动教育途径直接削弱班级教育的效果。

3.劳动教育实践弱化

当前，班级劳动教育主要以理论教育为主，劳动教育实践存在弱化现象。这种现象的出现，与学校、班主任对劳动教育的重视不够有关，会导致劳动教育实践设施缺乏，从而制约了劳动教育的常态化开展。

4.劳动教育评价淡化

评价具有导向性作用,科学的评价能够引领劳动教育不断深入。然而,当前的班级劳动教育评价存在淡化现象。学校层面，劳动教育评价近乎缺失，或者流于形式，没有将劳动素养纳入学生评价体系中;班主任、教师层面，没有针对劳动教育采用科学的评价方法，劳动评价存在很强的主观性。在这种情况下，建立起相对完善的劳动教育评价体系迫在眉睫。

(二)当前劳动教育的应对策略

1.丰富劳动教育内涵

劳动教育要突破传统思维的束缚，能够根据新的环境不断丰富自身内涵，对学生进行系统的劳动知识教育、劳动技能教育、劳动品质教育和劳动价值教育。

(1)劳动知识教育。劳动知识教育主要是不断丰富学生的劳动知识，从而为劳动技能的发展奠定基础。通过劳动知识教育可以切实提高学生劳动的实效性。

(2)劳动技能教育。劳动技能教育主要是针对劳动技术而言的。目前，不少教师将劳动教育局限于劳动知识教育，不注重对学生进行劳动技能教育，从而导致学生劳动技能低下。因此教师要重视开展劳动技能教育，将知识教育和技能教育有机结合起来。

(3)劳动品质教育。劳动品质是一个广义的概念，包括劳动习惯、劳动兴趣、劳动意识、劳动态度等。教师在开展劳动教育时应打破传统思维，除了要帮助学生掌握劳动知识外，还要注重培养学生的劳动品质。

(4)劳动价值教育。劳动价值教育主要着力于培养学生正确的价值观。通过劳动价值教育,提高学生对劳动价值的认识，改变学生轻视劳动的观念，使学生将劳动视为-项有意义的活动，这样才能激发学生的劳动创造潜能，使学生在劳动中不断创造。

2.拓展劳动教育路径

教师应立足于劳动课主阵地，充分利用班会课、文化课和学校活动等，寻找多样化的劳动教育路径。

(1)劳动课。劳动课是实施劳动教育的主阵地,教师需要发挥劳动课的主阵地作用，给学生传授系统的劳动知识，提高学生的劳动技能。劳动课要紧跟课程改革的浪潮，将劳动课程教学与生活有机结合起来，指导学生在生活实践中提高劳动素养。

(2)班会课。班主任在劳动教育中发挥着重要作用，因此班主任应充分利用班会课，开展系列化、常态化的劳动主题教育，同时在班级中营造浓厚的劳动教育氛围，强化学生的劳动意识。

3)文化课。文化课在学校教育体系中占据主要地位，教师应基于学科融合的需要，将劳动教育和学校文化课程教育有机结合起来，借助文化课有机地渗透劳动教育，从而构建立体化的劳动教育体系，使劳动教育和文化课程教育形成互补。

(4)融合活动。教师应抓住学校日常活动、艺术活动、教育实践活动等机遇，促进劳动教育和学校教育活动的有机融合。例如，利用志愿者活动有机地渗透劳动教育，从而强化学生的劳动意识，提高学生的劳动技能，实现学生的全面发展。

3.优化劳动教育实践

劳动实践是提高学生劳动素养的重要路径,针对当前劳动实践弱化的现象，需要多措并举，对劳动实践进行优化，切实提高劳动实践活动的实效性。

(1)优化劳动实践活动环境。目前，不少学校不.重视劳动教育，教育资金主要用于文化课教育，劳动实践活动的开展缺乏必要的资金支持。这就需要对学校劳动实践活动开展的环境进行优化，给劳动实践活动开展提供必要的设施，使劳动实践活动得以正常开展。此外，要进一步推动劳动实践基地建设,包括校内外的劳动实践基地。学校内部要基于劳动实践活动开展的需要，建设劳动实验室、微基地等。校外劳动实践基地要基于资源整合的视角，加强与社区、企业等的合作，从而为学生创造更多劳动实践的机会。

(2)优化劳动实践活动形式。劳动实践活动形式要从单一化走向多样化，就需要教师突破常规思维，将劳动实践活动与学校活动有机结合起来，在学校活动中有机渗透劳动教育。此外，要加强与社区、企业的合作，为学生创造更多劳动实践的机会，引领学生进行创造性的劳动实践。劳动实践活动的开展需融入劳动理论教育，这样才能提高学生劳动的实效性，避免出现低效劳动的现象。

4.完善劳动教育评价

评价对教育实践具有引导作用，教师应构建科学、完善的劳动教育评价体系,通过系统化的劳动教育评价促进劳动教育的实施。

(1)学校层面。学校要将劳动教育纳入德智体美劳全面育人体系中，并基于学生全面发展的需要，将思想道德素养、智力发展水平、体育素养、美育素养和劳动素养等作为评价学生的重要标准，从而更好地发挥评价的导向作用。

(2)教师层面。学校要将劳动教育作为评价教师的一个重要维度，注重在学科教育中渗透劳动意识、劳动知识、劳动技能等，从而促进劳动教育和学科教育的深度融合。

(3)学生层面。劳动教育的实施要注重提升学生的劳动素质，改变劳动教育评价模式。

①在评价主体上，要改变教师单一主体的情况，引入学生自主评价，促使学生对自身的劳动素质进行反思。

②在评价维度上，要改变唯知识评价的状况,将劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动意识和劳动精神等作为劳动评价的重要内容。

③同时，教师要给学生创造劳动成果展示的机会，让学生在成果展示过程中不断树立起自信心，从而激发学生的劳动潜能。

劳动，学生成长的必修课

随着《义务教育劳动课程标准(2022 年版)》的稳步落实，劳动课已成为各中小学不可缺少的独立课程之一。锄地栽苗、下厨烹饪、清洁卫生....许多学校将体验劳动作为“开学第一课”， 让孩子们在汗水与欢笑中开启校园生活。

说起劳动课，70后、80后感触颇多。70后的劳动课，多在田地里:麦熟时，学校放了麦假，孩子们都帮父母收割麦子。80后的劳动课，多在课堂里，竹木扎柜、糊上棉纸、自制风筝，放飞在课后的欢声笑语里。“是时候补上这堂课了”“劳课很有必要”....各大社交平台上，此起彼伏的支持与赞扬是主流意见，传递着一个共识:劳动是光荣的，也是难忘的。无论是生火做饭，或是缝衣织布，劳动在供给生活必需的同时，更让人在其中找到彼此需要的生命联结。开好开足劳动课的呼唤，深切期待着多方联袂参与的回应。

学校或将课堂搬到田间地头，或请非遗项目入校园，让学生在躬身稼穑、体验民俗之间，感受生活味、烟火气，企业、工厂等社会力量，利用提供标准化场地、定制化器具等方式，拓展校方的有限场景资源:家长通过日常交流的言传、共担家务的身教，营造热爱劳动、崇尚劳动的家风家教。如此，方能打通书本与现实、学校与社会的罅隙，把劳动课牢固地嵌入教育体系的应有位置。

劳动课虽无范式，评价更需有标准。“老师布置任务、家长完成作业、学生打卡拍照”的网络留言，折射出家长群体对劳动课该“怎么教、怎么考”的现实思量。从深处看，一种更健康、更可持续的评价体系的建立，更有赖于社会心态的转变。

其实，不妨把目光放得更辽阔些。劳动教育并非朝夕之得、尺寸之功，更需日将月就、久久为功。“劳则思，思则善心生”，劳动的过程本身即是一种教育。父母们更不必苛求孩子熟稔镰刀的轻重、农事的早晚，而是让他们在身体力行的劳动中，去懂得敬惜物力，去强健自立自强之精神。这些精神上的隐性收获，更能让孩子在思想、道德与晶格上获得长久的滋养。

劳动是质朴的，亦是多彩的，它无比深刻地与童年交织缠绕在一起， 成为人生最珍贵的回忆与永不逝去的底色。而劳动课的回归与弹性扩容，恰恰寄望于更先进的教育理念、合理的学段目标、规范的课程设计，去铺设抵达寓教于劳、五育并举的理想之路。