“PBL教学模式在大班亲自然活动中的实践与创新”

海口市秀英区星河幼儿园

​2024年春季“走出去”

​暨赴成果推广园学习交流活动

　　2024年2月至2024年7月为《PBL教学模式在大班亲自然活动中的实践与创新》在各应用园投入应用的第三个学期。为贯彻落实《关于学前教育深化改革发展的若干意见》和《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件的精神，落实海南省第二批优秀教学成果推广项目推广的要求，发挥成果推广园的引领辐射作用，帮助各应用园更好的理解和应用课程成果，2024年7月11日《PBL教学模式在大班亲自然活动中的实践与创新》的6所应用园齐聚海南师范大学附属幼儿园参与2024年春季“走出去”暨赴成果推广园学习交流活动。

      活动方案    

 一、专题讲座        

《评估指南背景下关于幼儿园班本课程的思考》

 在当前的幼儿教育领域，依据《幼儿园保育教育质量评估指南》开展班本课程已成为提升教育质量、满足幼儿发展需求的重要途径。汪老师通过专题讲座分享了一些结合《评估指南》开展亲自然班本课程的策略：

1.深入理解《幼儿园保育教育质量评估指南》

　　首先，教师应全面、深入地研读《幼儿园评估指南》，明确其中关于课程建设、幼儿发展、教育过程等方面的要求和指导意见。这有助于把握课程开展的方向和重点。

2.关注幼儿兴趣与需求，注重课程的生成性

　　通过观察、与幼儿交流等方式，了解本班幼儿的兴趣点和发展需求。教师便可围绕幼儿兴趣点设计以探索自然现象为主题的班本课程。在课程实施过程中，根据幼儿的反馈和新的发现，及时调整和生成新的课程内容。保持课程的灵活性和适应性。

3.充分利用园所和社区资源

       结合幼儿园的场地、设施、教具等资源，为班本课程的实施提供有力支持。比如，幼儿园有种植园，就可以开展与种植相关的课程，让幼儿亲身体验种植的过程。同时利用好周边的资源，为幼儿提供更丰富的探索环境。

4.家园合作促进幼儿发展

　　积极与家长沟通，让家长了解班本课程的目标和内容，鼓励家长参与课程活动，提供家庭资源支持，共同促进幼儿的发展。

　　反思：在家园共育方面，与家长保持沟通，活动前告知家长课程内容和注意事项，取得家长的支持与配合。活动中可通过照片、视频等方式让家长了解孩子的学习过程。

总结： 通过汪老师专题讲座分享的亲自然班本课程的策略,让老师们知道如何有效地组织开展幼儿园亲自然课程，让孩子更好地亲近自然、探索世界，激发孩子的好奇心与热爱自然之心，提升观察力和感知力，对孩子的全面发展意义重大。

二、PBL教学模式应用于亲自然课程的案例分享

1.《仲夏捕虫，寻趣湿地》

　　大四班的符晴老师，为我们带来了精彩的课程案例《仲夏捕虫，寻趣湿地》，课程中符老师充分发挥了家园合作的力量，利用周边湿地资源，孩子们因此开展了一场探秘昆虫之旅。

2.《湿地我来了》之弹涂“鱼”你相约

　　华梓晴老师捕捉孩子在红树林中对于弹涂鱼的兴趣，跟随孩子的兴趣展开了一系列关于红树林湿地的奇妙发现之旅。

 3.《有趣的昆虫》

　　孙白平老师在《有趣的昆虫》主题中以儿童的问题为导向，尊重儿童学习的主体性，开展了一系列昆虫探究活动。

　　总结：此次案例分享活动，更好的促进了老师们互相分享、互相学习、互相交流、共同成长的过程。不仅对班本课程做了清晰的诠释，更激发了老师们对班级课程创设的热情，在课程研究的道路上且研且思且行，努力探索和实现班本课程的真正要义。

  三、示范课《怎样帮助水黾让它们不再“撞墙”?》

　　为了让6所园应用园的园长和老师们更直观的了解PBL教学模式在一次活动中的运用，除了系列课程的分享，汪俊含老师还进行了现场课例的观摩。

       汪俊含老师在活动中围绕“水黾为什么撞墙？”的问题与孩子们进行讨论，并尝试找出解决“水黾撞墙”现象的方法。孩子们通过活动了解到水黾最好的生活环境是回归到大自然。

　　反思：我园老师进行活动时如何在幼儿角度上出发去考虑问题，给孩子足够思索、探究、自由交流的空间，这样才能让孩子在交流中学习。

总结：在活动中看到了汪老师与孩子们之间的师幼互动、幼幼互动情况以及活动的整体效果，直观地让教师们在原本的活动组织上有所提升。

四、提问与交流     

　　本次“走出去”活动第4项是讨论与交流环节。本次与会的园长和教师们围圈而坐，就一整天活动当中的思考、问题和收获进行了面对面的讨论和交流。

问题1：我今天听了4个案例，我的问题是：在实施PBL教学模式的过程中，对于一些比较科学严谨的知识，老师会提前做学习，还是说在跟着孩子的步伐的时候去共同的去学习？

解答：这是关于班级课程审议的问题。前审议是对接下来要开展的主题活动做我们能力范围之内的、比较全面的信息知识的储备，但有的时候在真正活动实施的过程当中，有的问题不在我们前期课程储备知识储备的范围之内的，我们也会跟着孩子一起再去补充再去完善认知。前期老师还是要去做很多功课，为课程做准备的。

问题2：PBL教学模式应用的亲自然活动中，孩子的兴趣点和关注点是多变的，当孩子的兴趣点转移时，老师该如何引导?

解答：这是孩子在学习过程中的一个正常现象。我们要允许孩子多去看一看试一试。如果本身孩子已经呈现出对其他事物更浓厚的兴趣，我们可以采取多种教育方式相结合的方法，可以分小组也可以采用多种教育方法。在前面的案例中老师们并没有聚焦在湿地的其中专项的某一个东西，而是追随孩子兴趣。课程的方向肯定还是基于孩子的兴趣，再一个的话就是说我们老师的思考也很重要。

问题3：孩子的学习存在个体差异，有的孩子在一组的探究过程中，已经解决了本组的问题，他想换其他组去体验。有的孩子可能解决问题的过程比较慢，这时候老师应该怎么做?

解答：其实分小组的话都是会遇到这样的一个问题。孩子第一个问题得到解决之后，一般来说会进入一个新的情境，新情境下他通过跟环境的互动，经常性的会出现接下来的问题，所以我们通常情况下大部分孩子还是能够对自己所选择的小组保持一个比较稳定的热情，但是也不排除有个别的孩子，他可能觉得很好奇其他小组在做什么，所以想去看一看，想去参与想去尝试，如果孩子持确实呈现出来了很浓的兴趣，我觉得是可以换。鼓励孩子在自己的小组继续去尝试，如果他意愿已经很明确的，我觉得还是可以去做一些调动。

观点1：我们从一开始的学科思维，走向的课程思维，以课程的视角来规划班级活动，这也是给孩子一个新的探索和挑战，我们以儿童为学习的主人，遵循儿童的成长规律，老师要做的是要及时去小结提升孩子的经验，帮助孩子自我反思，及时根据孩子在活动中表现出来心理需要或者需求进行帮助，支持和引导幼儿进行接下来的活动。

观点2：孩子最需要的并不是教他多少知识，而是需要你去陪伴他、观察他、引导他，鼓励他，在他与大自然的接触交往中，让他慢慢懂得平凡尊重和包容，让孩子到环境中去认识自然，感受自然，欣赏自然的美，才能使他们真正热爱自然，亲近自然和快乐成长，这也让我们脱离了脱离那种我们跟着教案走的那种流程，传统教学模式，我觉得这是很好的方法。

观点3：前面的4个案例，整个过程就是孩子们都是通过发现问题解决问题，再发现新的问题，再去解决新的问题的循环过程中，这是利用幼儿的已有经验进行不断的探索，不断的思考构建和知识体系的过程。活动中我们能看到孩子们是最终也感受到了生命感恩和对自然的热爱，所以我觉得在这4个活动中的互动方法里面，也让我有所感触，我也会把它带到我日常的教学教育教学和孩子们互动的过程中。

　　反思：在开展课程活动前老师要进行了深度的教研，预设孩子可能的兴趣、问题点以及可能面对的挑战，需要提前做好的活动的支持、材料、策略。

总结：此次活动不仅对PBL课程做了清晰的诠释，更激发了老师们学习的热情，教师不断探索幼儿园PBL课程的实施路径，梳理出以幼儿为本、追随幼儿兴趣点和实际发展需要进行自然和生活课程架构的实践经验，落实“课程追随儿童”的动态课程理念，让幼儿成为课程的主人。

    活动合影留念      

编辑：李老师

审核：园领导