《牛和鹅》教学之漫谈

砺剑

【文章主旨】

小学语文四年级上册第六单元的《牛和鹅》是一篇经典课文，作者任大霖通过讲述一个孩子从怕鹅到不怕鹅的心路历程，揭示了看待事物应从不同角度出发，克服恐惧、勇于面对的道理。

【教材解读】

本文通过孩子们的视觉角度，区别对待牛和鹅的不同做法，以及牛和鹅对待孩子们的不同反应，特别是放学回家遇鹅，顽皮孩子的逗鹅行为。引发鹅群的追逐以及惨遭大公鹅的恣意攻击，把鹅和孩子的冲突推至高潮。

他们在逃跑途中的惊慌，通过各种描写淋漓尽致地表现出来。尤其是“我”被大公鹅咬住时，更是惊恐万分，束手无策。实在让人忍心不下。

就在孩子濒临绝望之际，故事情节发生了戏剧性的变化。有如“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”随之孩子的大救星——金奎叔的紧急登场，剧情陡变，金奎叔凭着自己的身强体壮以及丰富的生活经验。片刻之间，一掐一摔就把大公鹅抛入河中，轻松地解除了险情。目睹了眼前的这一幕，孩子们的恐惧之情顿时抛到九霄云外，应该也是豪气催发，情不自禁地开怀大笑，“我”呢？也是一扫颓势，挂着眼泪笑了……一切都显得真实自然。

(这应该也是所谓的童真童趣吧！哭我所哭，笑我所笑。让真实的情感尽在脸上流露，不在乎有没有观众。）

随即一穿一拾一摸，对我加以抚慰，以及那几句朴实却颇具教育意义的叮嘱。金奎叔这一系列的行为，无形之中让孩子们拾起了信心，增添了勇气。更是给予我雪中送炭般的暖心，心中涌出的一定是感激、是依赖、是膜拜，他的话语，无形之中，在一段时间里便也成长中的信条。

这一事件，改变孩子的，何止是对牛对鹅的看法？一窥全豹嘛，改变的也许会是孩子的人生观！

一些空穴来风的话不可盲目全信。只有经过实践检验才有可能得到真知灼见，正如自己的生活体验，当自己摆正态度，不再怕鹅了，鹅也不敢拿自己怎么样，再也不敢欺负自己了！这就是第一回合自己战胜对手，也是战胜自己的胜利。

对于文章末尾的那句话，直到今天，我还记得金奎叔的话。题外之意，其实意味深长，饱含着我那深深的怀念之情。是呀，我记得他的话，自然也就记得这个人。

“让它这样看好了!可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”尽管时光荏苒，这番意味深长的话语，依然在耳边回响。

蓦然回首，当年他那飞奔而来的救助，以及事后的关怀呵护。不正是传统美德“幼吾幼以人之幼。”的真实写照吗？

大人们一个不经意的善举，一番随心的话语。犹如一颗带着温度的种子，在孩子的心田悄然播下……如今，成年后的“我”定然也会“老吾老以及人之老。”对于类似金奎叔一样的老人家心怀敬意。

讲而后思，积累经验。对于课前课后梳理一番，旨在通过具体的教学课例，探讨如何有效地开展《牛和鹅》的教学，并结合随笔反思教学过程，以期提升教学质量和学生的学习体验。

【第二课时学习目标】

1.知道可以从疑问、内容体会、写法体会，启发等角度给文章作批注，并练习作批注。

2.能借助人物动作、神态描写等相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.通过分析，说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

搜集到了下面这些材料，觉得很有借鉴的作用。

二、教学方法与策略

1. 情境导入

课前准备牛和鹅的图片或视频，通过多媒体展示，创设一个生动的情境，激发学生的学习兴趣，消除部分紧张的情绪。

尽管视频里面鹅的如此嚣张跋扈，对于中年级的同学们来说，已经不再是孩提时的内心恐惧，有感夸张、滑稽的一幕幕，会意的，集体地发自内心的笑声。

笑声能够治愈，是剂最好的情感良药。既可以引导学生打开话匣，分享自己的经历和感受，又是为后面的学习做好铺垫。

2. 朗读感悟

组织学生进行分段朗读，要求读出作者在不同情境下的情感变化。发现时的避让——追逐时的逃跑——咬住后的绝望，层层递进，气氛弥漫。后来，获得金奎叔的救助，那一连串干脆利落的动作，还有一大一小的对话……通过朗读，让学生初步感受文本的情感色彩，理解作者从怕鹅到不怕鹅的心理转变过程。

3. 角色扮演

选取课文中的关键场景，如放学路上，发现鹅后“贴着墙壁，悄悄地”、“我被鹅追赶”、“金奎叔救了我”等，让学生分组进行角色扮演。通过表演，让学生亲身体验文本中的情境，加深对课文内容的理解，同时培养学生的语言表达能力和团队合作能力。

4. 讨论交流

引导学生围绕“为什么作者会怕鹅？”“金奎叔是如何帮助作者的？”“你从中学到了什么？”等问题展开讨论。鼓励学生畅所欲言，分享自己的见解和感悟，培养学生的批判性思维和口头表达能力。

5. 写作小练笔

让学生以“我学会了……”为题，写一篇短文，结合自己的实际生活经历，谈谈自己是如何学会勇敢面对困难、克服恐惧的。通过写作，加深学生对课文主题的理解，同时锻炼学生的写作能力。

三、教学课例展示

课例一：朗读感悟环节

朗读，这有声语言的艺术，是可以熏陶感染的。在朗读“我被鹅追赶”这一段时，一名学生读得声情并茂，将作者的惊恐和无助表现得淋漓尽致。其他同学听后纷纷表示，仿佛自己也置身于那个场景之中，感受到了作者的恐惧。通过朗读，学生不仅加深了对文本的理解，还学会了如何通过声音表达情感。

课例二：角色扮演环节

在角色扮演“金奎叔救了我”这一段时，学生们通过生动的表演，展现了金奎叔的勇敢和机智。一名学生扮演的金奎叔，不仅动作逼真，还巧妙地运用了课文中的台词，赢得了同学们的阵阵掌声。通过表演，学生们更加深刻地理解了金奎叔的形象，也学会了如何在面对困难时保持冷静和勇敢。

课例三：讨论交流环节

在讨论“你从中学到了什么？”这一问题时，学生们纷纷发言。有的学生表示，学会了在面对困难时不能轻易放弃，要勇敢地去面对；有的学生则表示，学会了从不同角度看待问题，不要轻易被别人的说法所左右。通过讨论，学生们不仅加深了对课文主题的理解，还学会了如何表达自己的观点和想法。

(上面的这几个课例，很有指导作用，也是具有操作性，把它们参考过来，希望对大家今后的教学能够有所帮助。）

四、教学反思与随笔

教学反思

备课时，我着眼于单元导读的学习任务目标。紧扣着“阅读无止境，批注有角度”的宗旨，重视批注方法的教学。结合本课五处批注，让孩子们认识不同角度的四种批注方法:提出疑问、记录感受、评点写法、得到启示的批注方法。由此延伸拓展，联系了同学们的学习实际，归纳了补充资料，预测内容，联想等批注方法。

把批注的学习始终贯穿于本课堂的教学，教学时，以扶促放，(1~4自然段的直观指导教学）和(8~15自然段的放手让学生自己批注），大部分的同学能够做到学以致用。当然也存在着，由于内容过多，存在放的尺度过大，部分同学感到无从下手。加上少了高拍仪以及个人不熟悉希沃的使用流程因而取消了分享展示的机会，也是影响了部分的效果。

在《牛和鹅》的教学过程中，语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感、态度和价值观。通过情境导入、朗读感悟、角色扮演、讨论交流和写作练习等多种教学方法和手段的运用，学生们不仅掌握了课文内容，还学会了如何勇敢面对困难、克服恐惧，学会了从不同角度看待问题。同时，在教学过程中，要充分考虑学生的个体差异和兴趣点，因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性。

对于这一点，虽然我也意识到，但在这节课的教学实际却是收效有限。主要在于现代教学没有充分利用。开课前，完全可以利用相关的视频材料和孩子们互动，创设情境，既可以感觉鹅的嚣张跋扈，仗势欺人，感受儿童的无辜无奈，又可以活跃课堂氛围，调动同学们学习的积极性。

还有对于批注的教学，多留些时间，以同桌共同探讨，相互评价的方式，也是不错的选择。

对于牛和鹅的认识和评价，也可以通过举行“读了这篇课文后，你们想对鹅对牛分别说些什么话。”为题让同学们以小组的形式加以讨论。试着能否得出，成长的过程中还有许多未知的恐惧，少却一些没有理智的害怕。反省自己以前对待牛的诸多不友好，也该补上一句迟来道歉的话语。渗透思想教育“勿以恶小而为之。”帮助孩子树立正确的人生观。

随笔

《牛和鹅》不仅是一篇课文，更是一堂生动的人生课。它教会了我们如何面对生活中的困难和挑战，如何从不同角度看待问题。在教学过程中，我深深感受到了学生们的成长和变化。他们从一开始的害怕和退缩，到后来的勇敢和自信，让我看到了教育的力量。同时，我也反思了自己的教学方法和手段，不断调整和优化，以期更好地服务于学生的学习和发展。

学习批注，也是本节课乃至本单元的学习任务目标之一。叶圣陶老先生说过，教是为了不教！授之以渔，终生得益。阅读无止境，批注有角度。古人云，不动笔墨不读书。批注，也是读有所思的具体表现，方便人们对于文本进行深入地解读，总之，好的批注能够帮助我们更好地阅读。

当然，对于精准批注的学习，需要今后一段很长时间里的实践操作，反复练习。对于喜欢阅读的人们，无疑是相伴终生。

学不可止。他山之石，可以攻玉。取长补短，皆可为师。

教学面面观，感受点点滴。旨在通过具体的教学方法和策略，提升教学质量和学生的学习体验。希望本文能提供有益的参考和借鉴。