课题研究驱动下的成果转化之旅——2024年嘉兴市教科研基地学校素养提升班（幼儿园）14日上午场侧记

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　　课题成果的梳理与提炼有利于进一步提高教育工作者对教育科研的地位、作用的认识。将教育理论运用于教育实践，将教育科研成果转化与推广是教育科研的意义所在。

一、学员分享，交流赋能

　　为进一步提升教师对教育课题的研究力，助力教师专业成长，11月14日上午，老师们首先聆听了三位学员的课题成果分享，汲取同行的教育智慧。

上海世外教育附属嘉兴秀湖实验幼儿园 王凤佳《三链进阶：幼儿园探究项目"经验链"的样态研究》

桐乡市振东幼儿教育集团凤凰湖幼儿园 金秋燕《追随自然：微森林游戏场实践新样态研究》

嘉兴市宏兴幼儿园 王晓兰《父亲低头行为与幼儿早期阅读能力的关系及策略研究》

二、专家引领，启思践行

　　随后，在浙江师范大学壹颗幼儿园教科室主任张孟勰老师的引领下，老师们深入学习了高质量课题成果的撰写方法。张老师以国家级教学成果二等奖奖《重构儿童学习场景：幼儿园整体育人样态的创新实践》这一课题为例，从“未来儿童画像”引出场景育人的迭代实施历程，介绍了场景育人的理念构想与场景育人的创新实践。通过“破”与“立” 两大举措重建动态场景，运用“彰显文化传承的场景学习内容”“组织玩学相伴的个性化学习”“如影随形的支持保障体系”等多种途径，培养未来社会的学习者、领导者、服务者。

　　在交流中，张老师详细阐述了成果凝练的五部曲:关注创新与成效，用数据支持成效表达；启发教师思考谋篇布局中反复凸显优势成果，精准定位；用思维导图搭建框架，突出重点内容。

三、深入学习，向质而行

　　短短半天的讲座，不仅让学员对梳理成果报告有了深入思考，还有很强的实践指导意义。这些收获将对他们未来的科研工作产生积极影响。

　　张孟勰老师的讲座犹如一股清流，为我们带来了智慧的启迪。浙江师范大学幼儿教育集团基于儿童立场，以核心素养为指向，探索出了以“重构学习场景”为学教样态变革的育人思路，开辟了幼儿园由教到学、由学到玩、玩学教统整的新样态，让我们看到了幼儿灵动的学习和教师教学的智慧。另外，张老师，向我们深入浅出地介绍了高质量教育教学成果的梳理与提炼，让我真切地感受到了“科研是做出来的”，今后，我将更加立足实践，脚踏实地推进教科研工作，注重实效。

——桐乡市振东幼儿教育集团振东幼儿园 沈丹平

　　上午聆听了浙江师范大学幼儿教育集团孟老师带来的《重构儿童学习场景——幼儿园整体育人样态的创新之路》讲座，让我深受启发。儿童的学习是一项长期、动态的项目，孟老师提出了跨时空育人、跨年龄育人、跨领域育人三个方面来破除封闭的园所空间、破除单一同质化社群、破除资源的割裂呈现，进而允许孩子自由玩、主动学，实现学教个性化。作为教师的我们，也应拓展教学视野，让儿童在无限的可能性中获得有意的学习经验，并让儿童在自我经验中突破自我认知、提升自我能力。

——嘉善县第三幼儿园 孙新叶

　　有幸聆听了浙江师范大学幼儿集团张孟勰专家的讲座，感受最深的是对于今后写课题的一些想法。关于课题的选题，可关注国家重点研究项目，如数字化、科技、当下小班化教学等，要避开敏感话题，链接专业性前辈的教研路程，实践思考从而形成自己的研究方法。关于研究成果，每个阶段需要有针对性问题、有标志性成果，用思维导图搭建框架，把重点内容调试到第一层级，同时更加需要关注成果的创新下和成效性，思考发展怎么样的儿童等。

——海宁市鹃湖幼儿园 许春晓

文稿：金秋燕

图片：金秋燕

审核：沈一多