全科阅读提素养 深耕深挖研阅读———现代明德学校全科阅读项目组第五次研讨会

寿光现代明德学校小英团队

　 为推进我校全科阅读工作全面深入开展，2024年11月5日，寿光现代明德学校召开全科阅读项目组第五次研讨会。本次研讨会由现代明德学校课程中心主任张晖主持，各学科主任及备课组长和骨干老师参加，就全科阅读项目组进行阅读单分享，主要展示、研讨各教研组设计的思维可视化阅读任务单，各学科组将自己设计的阅读单从不同纬度、思路、层次进行分享，张晖主任与大家一起交流指导。

　　数学是从四个方面进行展开的，第一个是故事梗概，第二个是解决问题，第三个是故事创编，第四个是知识链接。以思维导图的形式整理数学故事，从阅读数学故事渗透数学课堂学习。数学思维可视化阅读任务单，王芳主任通过展示数学阅读任务单的基本框架和学生的任务单，从4个方面进行分享：促进学生的自主学习，提升学生的综合素养；提高学生的阅读理解能力，信息提取能力；培养学生的数学思维能力、激发学生对数学的兴趣， 提高数学语言水平；拓展学生的数学视野，构建知识体系。

张晖主任提出来针对性的建议：

1.故事创编是否可以跟第一分支故事梗概的内容相结合（背景，角色，矛盾点）进行创编，可以通过给学生一个支架，让学生自主进行创编。从而更清晰，更有指向性。

2.数学都是从生活中来，再回到生活中去，结合生活情境和数学本质落实到一个题或者是知识点上，创编一个故事。

　　英语组从多教材与课本教材融合入手，针对课本教材碎片化，无主题引领，缺乏融合性，随机性强等问题，进行了课本教材与多版本教材的横向与纵向梳理，确定相同主题，针对主题今天多版本拓展。并进行了阅读单的显示，张晖主任针对阅读单提出已思维导图主线引领，避免练习题分割整体性的建议，给了英语组更好的命题和设计方向。

　　三年级语文分享的思维可视化阅读任务单是围绕我校将举行一场“童话故事展览会”展开的，其中穿插了我校吉祥物“明明、德德”，将其情景化更加生活化。

首先是预测式阅读任务单，根据故事情节边读边预测，让学生能更具有想象力；其次是问答式阅读任务单，将“明明、德德”的提问融入其中显得生动。再次是图像化阅读任务单，用将图表补充完整的方式梳理整个故事；还有思辨式阅读任务单，通过思考让学生的思维更开阔；最后进行表达，锻炼学生的习作能力，互相穿插，提升素养，让阅读更有趣。

四年级侯文文老师向大家展示的是《中国神话故事》整本书阅读单设计。基于整本书的内容创设了“走进神话乐园，争当神话故事传讲人”的大情境，并在此基础上设计了四个子任务。这四个子任务按照时间的先后对应着不同的神话故事，并从不同的方面选择适合的阅读单模式来设计阅读单，让学生可以更好的去了解神话故事。四年级阅读单的设计调理、系统并十分新颖，旨在让学生根据阅读单的内容学到更多的学习方法。

　　五年级崔鑫老师向大家展示的是《中国民间故事》整本书阅读单设计。创设了“中国民间故事宣展会，招募宣讲人”的大情景，设置了任务一：大胆预测，猜情节发展的预测式阅读单；任务二：精准提问，思故事内容的提问式阅读单；任务三：积极思考，感故事特点的批注式阅读单；任务四：提取概括，寻动人情节的图像化阅读单；任务五：勇于表达，乐传承创新的表达式阅读单五个子任务。阅读单设计新颖，评价量表可操作，可评价，大情境引领子任务，步步递进。

　　黄强老师针对六年级《童年》整本书阅读任务单进行了分享，大任务：苦难与光明----阿廖沙的日记本，下分5个子任务，内容充实有趣，活动新颖。

通过图表式任务单。分析阿廖沙与外公等人物冲突事件能展现人物性格，让学生体会阿廖沙的苦难，了解家庭环境，感知当时社会的残酷黑暗，培养学生对复杂人性和社会现实的理解能力。批注式任务单中，通过对这些重点语句的圈画与批注，学生能发现主人公身边人的性格特点，发现主人公的成长，也侧重于引导学生批判性地看待真善美。通过提问式任务单，让学生理解书中家庭的矛盾核心，探究社会背景对家庭氛围的影响。引导学生思考阿廖沙在恶劣环境中成长的原因，让学生能够从中体会人性光辉，从其成长中获得启示，加深对作品内涵和成长意义的理解。而思辨式任务单重于激发学生的深度思考。通过探讨苦难与温暖在阿廖沙成长中的作用，促使学生理解《童年》复杂内涵。让他们明白二者交织塑造形成了阿廖沙性格。同时，能引导学生联系生活，思考自身成长中类似元素的影响，提升对人生价值和成长意义的认知，最后表达式任务单帮助学生的文字表达能力和对文本的解读能力。

　　张晖主任积极肯定了各个年级的设计思路，同时针对各级部出现的问题，不同类型的阅读单给予了具体可行的改进措施，让整个阅读任务单更加完善和协调，也为接下来我们的全科阅读教学指明了方向！