成都东部新区2024年骨干班主任培训记录（二）

豆苗

　　2024 年 11 月 5 日，骨干班主任培训进入第二天，这是一场知识与智慧交织的盛宴，为我们的教育之路点亮了璀璨明灯。

　　上午，成都棠湖外国语学校的孙晓晖老师带来的《修身班会课程：一种全新的班级德育样态》让我对班会课有了全新的认识。当前班级德育面临着青春期教育、心理问题、学习动力不足、意志力薄弱、抗压能力差和人际关系复杂等诸多难点，这些问题就像一座座大山，横亘在学生成长的道路上，也让我们班主任在引导学生时倍感吃力。而孙老师所介绍的修身班会课程，为我们提供了一条可能的突破路径。
　　从理论根源来看，陶行知的生活教育、苏霍姆林斯基的自我教育、朱小蔓的情感教育为修身班会课程注入了深厚的内涵。修身班会课的四个基本流程 —— 担当总结、教师评价、故事讲述、教师引领（担当法 + 故事法），每一个环节都紧密相连且意义非凡。担当总结让学生学会自我反思；教师评价不是简单地评判对错，而是一种引导和激励，像灯塔一样为学生指引方向。故事讲述则是用生动有趣的方式触动学生的心灵，让他们在故事中领悟道理。长期坚持担当总结，能让学生在实践中不断提升自我管理能力。同时，修身班会课程作为隐性课程和显性课程的结合体，为学生创造了自主管理的空间。在这里，学生既是参与者、管理者，也是评价者，他们能够在这个平台上获得自我肯定，体验创造性劳动的价值。“用心教学为学生，用心教研为自己” 这句话，更让我坚定了在教育工作中不断探索和钻研的决心。

　　下午，成都师范附属小学的李莉老师的《当 “四有” 班主任，做幸福引路人》同样让我受益匪浅。“四有” 好老师和教育家精神为我们树立了教育者的崇高目标。而成为 “四有” 班主任 —— 眼中有人、心中有爱、活动有法、沟通有效，则是我们在日常班级管理中需要努力践行的方向。从不同视野看待人的差异性，无论是生物学、养生学、心理学，还是社会学、教育学视野，都让我深刻认识到每个学生都是独一无二的个体。这提醒我们在教育过程中不能一刀切，要充分尊重每个学生的特点。“老班” 支招中提到的尊重差异，尊重儿童，要看见学生的可能、需要和成长，这为我们如何在实际工作中落实尊重学生差异提供了具体的方法。我们要像挖掘宝藏一样，发现每个学生身上的潜力，关注他们的需求，陪伴他们成长，让教育真正成为一项有温度、有深度的事业。
　　这次培训，就像一场及时雨，滋润了我略显干涸的教育思想。它不仅为我提供了实用的教育方法和策略，更重要的是，让我重新审视了班主任的角色和教育的本质。