<p class="ql-block"> “一日不读书，尘生其中；两日不读书，言语乏味；三日不读书，便觉面目可憎。”对于教师而言，读书不仅是精神生活的重要内容，更是专业发展的一条捷径。</p><p class="ql-block"> 根据我校“基于核心素养的蕴内涵育情怀”读书活动要求，垦利区第一实验小学习课堂名师工作室读书交流四组于10月30日举行了十月份线下读书交流活动。</p> 交流主题:课程标准学习 <p class="ql-block"> 本次交流的主题是:课程标准研读体会及语文学习任务群的构建。</p> 教师交流 <p class="ql-block"> 张晓玉: 基础型学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。</p><p class="ql-block"> 五年级学生要做到主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字；丰富自己的词语积累，注意词语的感情色彩；诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。在日常教学时，要注意每一单元语文园地中的词句段运用及日积月累部分的内容，让学生在熟读成诵的基础上，进行梳理、运用。</p> <p class="ql-block"> 李玲玉: 学习任务群与义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多重对应关系，不是说某个学习任务群对着某个核心素养，应该说每个学习任务群都整体对应核心素养的发展，它是一个整体对应关系，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具它的育人功能，每个学习任务群都有侧重，应该说都能够促进学生核心素养的发展。但是在促进核心素养发展方面，它的特殊功能和独特的价值有所不同。各个学习任务群是整体推进和侧重发展相结合这样的关系。</p><p class="ql-block"> 比如说思辨性阅读与表达，这个学习任务群在单独的一组课程内容的时候，重点指向学生思维能力、思维经验、思维品质这样的一种发展。但是在文学阅读与创意表达当中，我们一样要关注学生的思辨，要关注学生在阅读过程当中提出质疑，要有自己的观点，要能够组织学生在信息的对比当中形成更为清晰的认识。在实用性阅读与表达当中，我们也要关注学生的思辨能力的发展。换句话说，学生思维能力的发展应该贯穿在所有学习任务群中。</p> <p class="ql-block"> 许芳: 拓展型任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。 阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。 梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。</p> <p class="ql-block"> 杨敏: 跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。</p> 领导总结 <p class="ql-block"> 最后，陈成君校长对四个学习任务群的设计和学课程标准的重要性进行了总结。陈校长指出:研读课程标准是教师教学工作中不可或缺的一部分，可以帮助教师提升专业素养，明确目标，提高教育教学质量。而学习任务群的设计，真实的语文学习情境，统整的学习主题，典型的语文实践活动，要结合学生的生活，沟通生活和语文学习之间的联系，创设真实的语文运用情境，结合教材资源统整出语文学习任务。</p> <p class="ql-block"> 教师的底蕴是靠书堆起来的。读书吧！书中自有黄金屋。读书吧！书中自有颜如玉。读书吧！腹有诗书气自华。坚持不懈地阅读，就是与最美景致一次次的邂逅。</p>