六年级语文上册青山不老课堂笔记

时光不老

《青山不老》是一篇散文作品，主要讲述了一位山野老农在晋西北艰苦的自然条件下，用15年的时间坚持植树造林，绿化了8条沟壑，建立了7条防风林带，以及3700亩的林网，从而实现了自己的人生价值，并为子孙后代造福的故事。文章通过描绘老人与自然环境的斗争，以及他对这片土地的深厚感情，传达出珍惜资源、保护环境的重要性，并鼓励人们将这种意识转化为日常行为。最后，作者以“青山是不会老的”作为总结，强调了老人虽然生命有限，但他所创造的生态价值和精神将会永存。 一、《青山不老》主要内容1、作者介绍 《青山不老》是由当代散文家、新闻理论家、记者、科普作家梁衡创作的散文，曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖等多种称号，代表作有《夏感》《青山不老》《跨越百年的美丽》等。2、主要内容 该文章围绕“保护环境”的主题抒写内容，向我们讲述一位可敬的山沟老人，为应对中国晋西北的恶劣环境和艰辛的生活条件，义无反顾地投身植树造林工作。用15年时间坚持每天种树，奇迹般地将荒芜之地创造成一片绿洲，绿化了8条沟、制造7条防风林带与3700亩林网，用有限生命创造无限价值的故事。3、文章段解 第一部分（1）：描述窗外绿意浓浓的景观； 第二部分（2-5）：写老人改造山林与绿化山沟面临的困难，以及取得的成果； 第三部分（6-7/点明主题）：写“我”的领悟：青山是不会老的。4、中心思想 文章通过讲述老人用有限的生命创造无限的价值，让生命的意义在茫茫青山中得到扩张，将伴随青山永垂不朽，让我们感受到老人与青山共存的精神，感悟到青山是不会变老的；也让我们看到我国人民保护自然与绿化家园的坚强决心。5、青山不老 《青山不老》抒写了老人保护家园、造福他人的无私奉献精神。 “青山”表面指老人创造的奇迹，实际更是象征老人高贵的品质、和执着的精神像青山一样充满生机。 “不老”则指老人虽会离开人世，但他种下的这片青山与他崇高的精神会“不老”的传承下去。 六年级《青山不老》知识点 多音字 卷：juǎn(卷曲) juàn(试卷) 载：zǎi(记载) zài(载客) 劲：jìng(苍劲) jìn(有劲) 恶：è(凶恶) ě(恶心) wù(厌恶) 宿：sù(宿舍) xiǔ(一宿) xiù(星宿) 参：cān(参加) shēn(人参) cēn(参差不齐) 近义词 创造——制造盘踞——占领险恶——凶恶 选择——抉择恭敬——尊敬领悟——领会 劲挺——挺拔风雨同舟——同舟共济 三番五次——接二连三 反义词 干旱——湿润险恶——和善恭敬——傲慢 宏伟——渺小风雨同舟——过河拆桥 勇敢——胆怯不紧不慢——心急如焚 理解词语 丈：原市制单位，一丈约等于3.3333米。 肆虐：任意残杀或迫害。文中指西伯利亚大风经常吹刮，给当地造成很大的破坏和损失。 盘踞：非法占据。文中指经常受到干旱、霜冻、沙尘暴的迫害。 归宿：人或事物的最终的着落。文中指青山是老人生命的终结地。 劲挺：坚强有力地挺立着。文中指在山洼、山腰里的杨树、柳树挺立着，生命力非常旺盛。 淤泥：河流、湖沼、水库、池塘中沉积的泥沙。文中指树下堆积的泥土。 荡漾：(水波)一起一伏地动。文中指老人的院子里到处充满着绿色，到处被植被所围绕。 治理：管理，处理、整修。 领悟：领会的意思。 风雨同舟：在狂风暴雨中同乘一条船，一起与风雨搏斗。比喻共同经历患难。 山川共存：与山川融为一体。 日月同辉：日月的光芒交相辉映。 三番五次：形容次数很多，次数频繁。 不紧不慢：形容心情平静，行动从容。 六年级《青山不老》教案 一、教学理念与目标。 新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教育要体现人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。《青山不老》是人教版第十二册第四单元的一篇略读课文。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。 根据以上这些，从三个维度出发，我将本课教学目标拟定如下。 1、情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 2、过程和方法目标： (1)能通过阅读引发思考，敢于质疑。 (2)能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。 (3)能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。 3、知识能力目标 (1)正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。 二、教学内容及过程 我的教学设计是这样的。 首先，提出质疑，初步感悟。 让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕捉并提炼课文的重要信息，对《青山不老》这篇课文有一个初步的认识。(补充课堂中学生的反馈情况)同时，在阅读过程中能产生问题，“学起于思，思源于疑。”培养了学生细心读书、边读边想的好习惯。(补充学生提出的问题)今天学生提出的问题比较集中，实际只要解决了“作者为什么说青山是不会老的?”，那么这些问题也就迎刃而解了。 其次，利用导读，解决问题，升华感悟。 我利用略读课文中的导读，引导学生学习课文，解决问题。导读的三个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的?”通过读，学生都能找到答案。再通过对语言文字的朗读，学生的情感也同时得到升华。对最后一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验。 最后，以读代讲，体验感悟。略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的全过程，自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计时教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。 在实际教学环节中，先安排初步感知课文，根据要求来自由读课文;交流“老人创造的奇迹和什么情况下创造奇迹”时，以读代讲，讲得少，用读去体会。最后对重点句子的理解，通过写感想后读一读。 以上这些是我的教学意图，但在实际教学中，可能还有很多问题(简单谈谈课的不足之处)。请各位老师提出宝贵的意见，一起探讨略读课文的教学方法。最后，我以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的讲话，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。和各位老师一起共勉。