品读经典作品感悟文化魅力——三味书屋《复活》整本书阅读与教学实践活动

王晶晶

2024年9月5日三味书屋读书小组的同仁们相聚在一起，交流暑期读书心得，分享读后感，并安排选择性必修上册第三单元相关篇目的整本书阅读与教学实践活动。在向锦山中学学习完以生为本的学堂模式后，三味书屋读书小组成员工作三年到五年的被听一个篇目完整的课，工作五年以上的被听一个篇目的某一节赏析课。每次上完课，讲课教师需要说课，从单元说到课时，听课教师需要评课，并反馈自己上课效果。 《复活》说课稿 高二语文组刘钊硕 说课程标准 　　本课是高中语文选择性必修上册第三单元的第9课。本单元属于第11个学习任务群：外国作家作品研习。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。 学习质量水平三、四指出：在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。 说学情 　　此时的学生为高二年级，在之前的学习中已经接触过此类作品，学生在高一精读了《百合花》《哦，香雪》《林教头风雪山神庙》《祝福》《装在套子里的人》等古今中外小说，基本掌握了小说要素，初步从语言、形象、构思、情感等欣赏了作品。但是面对小说多样化的风格样式，学生在叙事手法、语言风格、主题内容等方面的鉴赏能力仍有待提高。 说目标 1.通过阅读补充资料，能提取关键信息，了解俄国当时的社会风貌。2.通过神态、心理、人称等描写手法能品读玛丝洛娃和聂赫留朵夫的形象，能分析出二人的心理变化过程。3.能探究小说的思想主旨，进而体会作者在他们身上寄寓的人性理想。 说重难点 　　基于以上学习目标，我认为本文学习重点为通过神态、心理、人称变换等描写手法来鉴赏精神复活的人物形象。学习难点为结合当时的社会历史风貌和人物的变化过程，探究“复活”的内涵。 说过程 任务一：阅读背景材料，了解社会现实托尔斯泰思想中充满着矛盾，这种矛盾正是俄国社会错综复杂的矛盾的反映，简要回答选文的矛盾冲突。 任务二：梳理故事情节，品析人物形象活动一：解读玛丝洛娃的“复活”形象。1.请速读补充资料，提取关键语句，思考玛丝洛娃因何而“死”？2.请细读节选篇目，重点抓住玛丝洛娃的神态描写，思考玛丝洛娃“死”后如何？3.请再读文本，思考玛丝洛娃为何能“复活”？【总结玛丝洛娃的形象和典型意义】她作为俄国下层群众的典型代表，揭露了当时俄国整个官僚体系的腐败。她的精神复活，不仅凸显了其丰富饱满的人物形象，更突出了这一在苦难中仍能恢复良知、积极上进的光辉形象对俄国底层人民在艰难处境中保持善良、坚守希望的重大意义。 活动二：解读聂赫留朵夫的“复活”形象。1.请速读补充资料，提取关键语句，思考聂赫留朵夫因何而“死”？2.请细读节选篇目，重点抓住聂赫留朵夫心理描写、人称变化等细节描写，思考他“死”后如何？3.请再读文本，思考聂赫留朵夫为何能“复活”？ 任务三：探究“复活”的内涵。小说以《复活》为题，有人认为这里的“复活”是指聂赫留朵夫，有人认为是指玛丝洛娃，有人认为是作者。对此，你有怎样的看法？ 说反思 1.学生通过阅读补充资料，对当时俄国的社会背景有初步的感知。2.学生能够认真细读文本，能通过神态、心理等描写手法来刻画人物形象，并运用到描写人物心理活动的写作中。3.对人称变化这一细节描写，学生在表述时只单一地平面地看待问题，没有整合立体地分析。4.教师率先阅读了整本书，对“复活”主题理解得更清楚些，虽然筛选了些补充资料，但也只是冰山一角。学生如果对文学大家的作品有更深的感悟，那么对《复活》整本书的阅读还是有必要的，最好是能写读书札记。