<p class="ql-block">时间：2024年10月23日</p><p class="ql-block">地点：上海江宁学校</p><p class="ql-block">参与人员：林志华 苏艳杰 王甘</p><p class="ql-block">学习内容：上午在总部校区听二年级数学课《被除数为0的除法》+研讨，下午在常德校区听普陀区初中英语教研活动。</p><p class="ql-block"> 今天上午在江宁学校总部校区听了一节二年级的数学课，由王秋珺老师执教，课题是《被除数为0的除法》。听完就一个感觉，这节课过得好快，课堂好有松弛感。整节课逻辑清晰，师生互动流畅。教师的状态是云淡风清；学生的状态是有兴趣感，有参与感，有获得感。有松弛感，我觉得王老师做到了以下几点：</p> <p class="ql-block"> 一、看得见。舍得花时间，让学生的思维可视化。</p><p class="ql-block"> （一）提供学习工具，让学生忙起来。比如在探究新知将盒子里的糖平均分给４人，每人能够分到几粒？有以下三个设计，逐个呈现：</p><p class="ql-block">1.当盒子里12粒糖的时候,每人能够分到几粒?</p><p class="ql-block">2.当盒子里只有4粒糖的时候,每人能够分到几粒呢?</p><p class="ql-block">3.当盒子里一粒糖也没有,每人能够分到几粒呢?</p><p class="ql-block"> 老师事先准备了装有糖果的盒了，分别装有12粒、4粒和0粒，叫4个同学扮演4个人，再分别叫三个同学上去分，边分边操作边说理由，让学生从抽象到了直观。在每个学生操作完后，老师都问学生怎么列式，老师在黑板上写上（12÷4=3(粒) 、4÷4=1(粒) 、0÷4=0(粒) ）时，再追问学生每个数字表示的意思。</p><p class="ql-block"> 最后比较三个列式，发现不同总数的糖平分后，每个人得到的粒数不一样。0粒糖平均分给4人，每人得到的也是0粒糖。</p> <p class="ql-block"> （二）提供时间，让学生讲起来。 说给别人听，是最好的学习方式。王老师这节课给了学生很多说的时间，也有不同的说的方式。比如全班说。在课的导入时的口算，不管是0加任何数，还是0乘任何数，全班都是齐答，并且回答得兴趣盎然的。比如说个别说。在探究新课时学生上讲台操作的说，可以看到学生思维的可视化。比如说同桌说。上到探究新课的“当盒子里只有4粒糖的时候,4个人每人能够分到几粒呢?”时，老师让学生同桌互说，做到了知识的迁移。比如说评价。整节课生成了好多学生质疑的盒子或评价的例子。如一个学生做判断题：8÷0=0，开始他打手势是对的，后来他自己起来说，他看错了，看成：8×0=0的了，老师也不责怪他，顺便跟学生强调了认真审题。</p><p class="ql-block"> 学生在不同的讲中，得到老师的指导和启发，发展了逻辑表达能力，思维也得到了进阶。在相互说和点评中，学会了倾听，学会了思辨，学会邓体会他人的观点。</p> <p class="ql-block"> （三）提供“调味剂”，让课堂更轻松。课堂上适当地加入一些“调味剂”，更能吸引学生的注意力。比如在解释0为什么不能做除数时，教师播放了事先准备好的视频，让学生通过动画去理解。这样一来，学生的积极性就提高了不少。这些出乎意料的环节设计，不仅吸引了学生的注意力，还活跃了课堂的气氛。</p><p class="ql-block"> 其实“调味剂”这节课里还有很多，比如课一开始时，学生领读的儿歌，课中老师不同的口令，学生背的口诀，不时的同桌互说等等，关键是要根据不同的教学内容，设计适合的环节，才会起到事半功倍的效果！</p> <p class="ql-block"> 二、有办法。激发和延展学生的思维。</p><p class="ql-block"> （一）老师课前精心地备课，会为学生的学习做好迁移。比如在课的导入环节，王老师通过设计与0相关的计算引入，感悟0在运算中的特殊性。先让学生做6道与0加减的一步口算，揭示0加任何数都等于0，任何数减0都等于0。再做6道与0相乘的口算，揭示0乘任何数都等于0。当学生知道并理解旧知，知识的迁移最有可能发生。从而为新课被除数为0的除法做铺垫，为学生的进一步学习搭好了架子。</p><p class="ql-block"> （二）老师创造性地使用教材，才会有课堂精彩的生成。在我们课后研讨的时候，王老师说，在教授例题时，其实她已经做好了很动画的课件，学生看一眼也能明白。但是昨晚她临时决定改变一下方式，让学生通过操作去获取。让学生在分一分中，理解什么是平均分，结合分，可以看到学生的思维。另外，当盒子里没有糖果可分时，学生知道总数是0，站着的4个学生也没有分到，学生知道了他们分到了0个，更好地突破了这节课的难点。</p><p class="ql-block"> （三）老师用心培养，学生才有好的常规。比如说，在上课前，学生已准备好了上课需要的东西，放得整整齐齐的。王老师说，她们一般是上节课下课时，老师就有提醒的，可见平时的训练有术。比如说，在做口算题时，学生是齐答的，并且是可以站起来说的。全班学生几乎都是站起来喊的，但在喊完答案后，就马上坐好了，可见平时的训练有术。比如说，在做判断题时，老师先让学生把手放在桌子下面，静静看题思考，老师说开始，学生马上打手势。从学生的听口令，到打手势的整齐程度，也看得出平时的训练有术。</p> <p class="ql-block"> 三、能喜欢。喜欢老师，从而喜欢上数学课。</p><p class="ql-block"> （一）有微笑，让课堂师生的距离近起来。整节课，王老师都笑容可掬的，声音温柔，听起来很舒服。不时地去微笑着激励学生，如：“同学们，你们不但列出了算式，还知道了各个数字表示的意义，真棒！”当学生回答错的时候,王老师也会微笑着说：“可能你刚刚看错了，没关系，下次我们审题时，认真点。”王老师的微笑，是一种激励，是一种鼓励，也是一种关爱。</p><p class="ql-block"> （二）有幽默感，让数学符号活起来。课堂上打比方，会起到意想不到的效果。比如在课的复习环节，王老师先让学生做6道与0加减的一步口算，揭示0加任何数都等于0，任何数减0都等于0。再做6道与0相乘的口算，揭示0乘任何数都等于0。师接着说：0是个魔法师，在不同的运算中有不同的“魔法”，这节课我们就一起来学习被除数为0的除法，从而激起学生的学习兴趣。</p> <p class="ql-block"> （三）有奖励，让全员参与起来。王老师这节课的奖励，有语言的评价，也有物质上给予。比如在做选择题：一个因数是5,另一个因数是0,积是（ ）。A.5×0=5 B.0÷5=0 C.0×5=0 D.0+5=0，一个学生用了排除的方法，因为是积，先排除掉除法的B和加法的D，再看A积应该是0，从而得出C是对的。王老师就表扬他：“会用了排除法，真厉害。”比如在学生上讲台操作分糖果时，上台来的同学都奖励了糖果，以致于大家都争着要上讲台分和讲。 </p><p class="ql-block"> 王老师说，她工作26年了。这种有松弛感的课堂，我觉得也是时间的一种积淀。课堂只有让学习自然地发生，学生才会陶醉于知识的风景。只有被倾听、被肯定、被接纳，学生才会建立自尊和自信，进而才会获得“松弛感”。只要我们给予学生机会，他们就能收获从容的、自主的、愉悦的课堂。</p>