立足新课标，聚焦“大单元”——语文组“大单元”展示活动

厚德载物

为了落实课程标准，全面提升学生核心素养，大单元教学成为必然的趋势。天衢新区长河片区打破传统教学，从单篇教学、碎片化、知识点讲解的教学惯性中跳出来，逐渐探索从学科育人理念的转变，到大单元学科方案的设计，再到教学实践切实落地的创新。于此长河片区五年级语文组进行了第六单元“大单元教学”展示课。展示课分为大单元教学展示和听评课两个方面进行。 　　周佳老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，她从爱的发现者和爱的评判者中紧扣大单元主题让学生感悟浓浓的父母之爱。首先，以大单元模块爱是什么？如何理解的？让学生联系生活实际，切身的体会父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。其次，两种爱的表达我的心情是怎么样的？让孩子们用图表的形式表示出心情的高低起伏，直观的表现出对作者巨大影响。 　　王雨晴老师执教的是《慈母情深》这一课，她从爱的感知者出发紧紧围绕大单元，以“爱在瞬间”家庭纪念册为活动，让学生以“我是一名小导演”参与到课堂中来，引导学生寻找文中场景和细节描写去挖掘和品味语言。 　　以电影下慢镜头和快镜头聚焦场景捕捉细节，指导学生抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。形式新颖，细节到位，学生回答问题完整无误，情感深刻。学生情感的投入，与作者产生了共鸣。 　　小组分工合作由导演、演员和观赏的评价者组成，为大家现场演绎！体会文中动作描写的重要性同学们的表演细致到位！ 　　反复之处为了突出作者对母亲强烈的情感，老师和学生进行合作朗读，体会文章运用反复方法的惟妙惟肖之处。 　　王勉老师执教的是《父爱之舟》这一课，本文采用倒叙的手法，描写了父亲关爱“我”的一家的几个场景，表现了父爱的深沉与伟大。王老师先让学生从本文对你留下了深刻印象的场景入手，从细节出发，贴近现实，如果是你，你会怎么想？让学生设身处地的去思考，能更好的体会父亲对作者的爱，细节之处运用对比更能体会出父亲的那份心疼和心酸的情感，更好的突破重难点，激发孩子的感恩之心，真情流露！ 　　荆雪老师的活动展示课—“爱在瞬间”家庭纪念册，以学生为主体围绕大单元敞开心扉选择出诉说对象、事件，并以书信的形式写下来，将父母对我们的爱的细节放大记录父母对我们浓浓的爱，我们要回报与感恩他们。通过这一节课的展示学生进一步修改巩固场景的描写，并用恰当的语言表达自己的真实情感！学生热情高涨，情感饱满，大家收获满满！ 　　四节课结束后，区教研室领导、各校长从大单元整体解读入手，对大单元教学提出了教学方向上的整体意见，并对基于大单元教学下的语文教学提供了合理化的建议，给予了每位老师有针对性的教学上的指导，使教师们对“大单元教学”有了更深刻的理解。 　　 　　四年级语文组进行了第三单元“每天都有新发现”大单元教学展示。 首先曹睿老师整体讲述了本次大单元教学展示的思路与大致内容，借助学习任务单进行教学，并设置了四个大任务，在跟作者观察、记录、表达之后写出自己的观察日记，使学生在一步一步的新发现之中完成习作任务。 　　马晓彤老师展开第一个单元任务——跟着作家去观察，从单元导读页出发，学生在观察单元导读页时聚焦于连续细致的观察。在教学中紧靠核心素养，在课文中一步步理清观察对象，并引导学生发现作者所关注到的细微之处。 　　学生在自主探究合作学习之中能够理观察对象，析观察方法，最后迁移运用。 　　刘燕辰老师展开第二个单元任务——跟着作家去记录，明确了三种观察记录的方式：思维导图、图文结合、做表格。鼓励学生主动去发现三种记录方式存在的异同，并尝试在课文中学以致用。 　　在进行观察记录时，学生观察爬山虎叶子颜色的变化、脚的变化以及蟋蟀住宅修建的过程，对文章的理解把握更加明晰，并在此过程中体悟作家是如何记录的。 　　张涤非老师带领学生一起走进单元任务三——跟着作家来表达，通过回顾先前的三则语段，总结出抓细节、理时间、重感官以及修辞、动静结合等进行表达的方式，在品味作家的观察中总结出有效的表达方法，并对学生先前的绿豆芽观察记录进行展示与修改在学习了表达方法后，学生们更生动准确地表达出自己观察到的画面，一个个绿豆芽好似生机勃勃的展示在每个人的面前。 　　 　　刘萍老师执教单元任务四——晒出我的观察日记，她和学生们共同完成整个习作，通过理清本单元的思维导图来回顾上节课学习的表达方法，鼓励孩子们做小小观察员，将文章进行修改，投递到学校报社，激发孩子们写作的热情。 刘萍老师设计了三个活动，学生在活动一中赏析佳作，在活动任务二中尝试修改自己的文章，抓住两条变化线，不仅关注到绿豆的变化，也抓住自己心情的变化。在任务三中进行习作分享，小组间进行星级评价，不断修改打磨。成功在于观察、打磨、修改与借鉴，不断地尝试与修改才能将自己的观察体会表达的更好。 　　四节课结束后，评委老师对本次大单元教学提出了新意见，并进行合理化的建议。在进行学习支架的设置时，多思、多想，将问题聚焦到要素之上，不断地充实大单元教学，教师们也由此对大单元教学体悟颇深。 文稿：周东晓、王琪‍‍编辑：周东晓‍审核：刘倩倩‍终审：潘丽娜