聚焦跨学科，感受怎样跨

林志华

时间：2024年10月18日地点：上海市江宁学校常德校区参与人员：林志华苏艳杰王甘 “跨学科”这个词语，对我们来说，陌生吗？在学校，我们也常常提及，但还没有很好的做到“常常”。在上海，我们是每天常常听到，常常看到，并且是做得很好。 昨天下午，在上海江宁学校听普陀区化学教研，化学教材的编写者占小红教授在培训上，引用了《义务教育课程方案（2022年版）》上的话，她说《义务教育课程方案（2022年版）》规定，“原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，并要求中小学校“统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践活动安排”。 　　今天上午，根据学校工作安排，教导处张教导和我们做访谈+自我研修。在访谈的过程中，张教导又跟我们说起她们的跨学科教学。这刚好也是我想了解的，就追问她，学校是怎么做的？她从以下几个方面概括：一、开学前成立跨学科团队，从每个学科中抽调老师组成。二、这个跨学科团队每两周开展一次教研，落实和推动跨学科的工作。三、每周检查老师的教案，尤其是跨学科的，科组内要磨课，完善跨学科的课。四、每个跨学科团队里的成员，要上示范课，引领老师们学习、成长。五、跨学科课，学校有评价，有考核。 然后，张教导屡次提及，跨学科课每次至少要用2个课时，一般情况下，她们都会用上半天的时间，涉及到的人员有任课老师、班主任、德育处的人，还要联系车辆等。我觉得不解，我理解中的跨学科，除了这种大的之外，还应该落在我们平时的教学日常里。比如，今天上午刚听完的历史课，课题是《秦统一中国》，里面就有跨学科的，涉及到秦与六国的版图，就有地理；绘制版图，有美术；说到三公九卿制，就有道法等。没听张教导的访谈，我就感受到老师有跨学科。 　　中午休息的时候，我用手机百度了一下跨学科主题式教学，其中刘玲教授是这样解释意义的：跨学科主题学习所蕴含的意义可以用两个词来概括，一是“实践”，二是“综合”。 “实践”的意蕴何在？明明可以教，为什么还需要实践？在传统课堂学习中，身体和心智往往被视为是二元对立的。我们强调课堂规训、要求学生静听，因为身体上的盲动可能引起他们的思维分散。但正如美国教育学者布鲁巴克在《教育问题史》一书中所言：“在向知识堡垒的进军中，如果只是通过理智这一武器来进行正面进攻，而感官则处于侧面佯攻的状态，那么教育战役可能从童年时代开始就变成一场最为困难的战斗。”孩子本质上不喜欢静坐的、枯燥的学习，所以我们讲实践的逻辑在于希望学生能够身体力行，不只是通过课堂上听老师讲这种多以大脑的思维活动的方式，而是通过各种各样的活动去做，也就是通俗意义上说的“让学生进入课程”。 “综合”的意义又是什么呢？这种综合既有学科内部的综合，也有学科间的综合。学科内部的综合从现在提倡的“大单元”、“大概念”里就能窥见一斑；学科间的综合实际上更好理解。现在绝大多数国家仍是分科教学，既然如此，为什么还要强调课程之间的关联呢？因为生活是不分学科的。学生需要看到自己的学习与当下的生活，甚至未来生活之间的内在关联。综合的意蕴就在于教育和学习本身就是与生活连接的。 　　因此隐隐约约知道，江宁学校的跨学科，为什么都是走出去的多。所以，下午再听德育主任谭坚琦做《乘24路看上海》的讲座，就明了了很多。24路是上海最古老的公交线路之一，也是最长的市区线路，途径最多的重要地点。学校就在这些地点上做文章，做成了上海有名的校本，也从中看到了他们的跨学科。如在张爱玲故居，有历史和英语学科的支撑；如在哈同花园，有地理学科的支撑；如在豫园，有语文和历史学科的支撑；如在陕西北路，有综合科的支撑；如在周恩来故居，有道法和历史学科的支撑。他们挖掘沿线资源，形成了教育系列。 下午，我们还听了七年级陈艺芸老师的综合实践课，课题是《未来城市规划》，学生中期汇报城市调研。问了陈老师，这是学校自己的综合实践课题，已做了好几年了，每届七年级都做，这个主题16节课，做一个学期。今天是第5次课，从学生的汇报中，可以看到学生有问卷调查，有城市面积，涉及到的学科有数学；有地理位置，旅游景点，涉及到的学科有地理；有风俗文化，涉及到的学科有历史；有手绘城市地图，涉及到美术；有电脑设计未来城市，涉及到信息技术；有学生写总结材料，涉及到语文。学校坚持生活即教育，教育即生活。所以，当学生把各个学科没有界限地呈现出来的时候，我们知道整合的重要。 教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》研制组成员刘玲说：“生活本身就是跨学科的过程。学科课程要打开研究性学习之门，打开学科的实践取向和综合取向之门。”所以在跨学科教学之路上，我们任重而道远。