《义务教育语文课程标准（2022 年版）》阅读方法 及 阅读策略

chenrish

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中对阅读方法有如下重要解释：

一、朗读与默读朗读 是阅读教学中最常用的方法之一。它有助于学生加深对文本的理解，感受语言的节奏、韵律和情感。通过朗读，学生能够体会文章的语气、语调、重音等要素，从而更好地把握文章的思想内容。例如，在朗读诗歌时，能够体会诗歌的韵律美，在朗读叙事性文章时，能通过不同的语调表现人物的性格和情感。 要求学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这就需要学生掌握字音、字形、字义等基础知识，同时能够合理地断句、恰当地处理语速等。默读 是提高阅读速度和效率的重要方法。默读时，学生可以根据自己的阅读目的和文本特点调整阅读速度，集中精力理解文本的意义。在默读过程中，学生要做到不出声、不指读，以提高阅读的速度和专注度。随着年级的升高，对默读速度有一定的要求提升，并且要求学生能够在默读过程中对文本内容进行思考、分析、概括等。二、精读与略读精读 是对文本进行深入细致的研读。学生需要对文章的字词句段篇进行全面的分析，品味文章的语言特色，体会作者的思想感情，探究文章的写作手法等。 在精读过程中，学生要学会圈点批注，标注出重点字词、精彩语句，写出自己的理解和感悟；要分析文章的结构，如开头、结尾的作用，段落之间的衔接关系等；还要深入理解文章的主题，挖掘文本的深层含义。略读 略读是一种快速浏览文本以获取大致内容的阅读方法。略读时，学生主要关注文章的标题、开头、结尾、小标题等关键部分，了解文章的主旨大意、主要人物或事件等基本信息。 略读有助于培养学生快速获取信息的能力，为学生在信息爆炸的时代筛选有价值的信息奠定基础。同时，略读也可以与精读相结合，例如在精读之前先进行略读，对文本有一个整体的把握，再进行精读深入探究。三、浏览 浏览是一种更为快速的阅读方式，通常用于查找特定的信息。例如在阅读百科全书、报纸、网页等大量文本时，学生可以通过浏览标题、目录、关键词等迅速定位自己所需的信息。这种阅读方法要求学生具有较强的信息意识和快速识别关键信息的能力。四、诵读与背诵诵读 诵读是一种出声的阅读方式，强调在朗读的基础上对文本进行反复熟读、玩味，以达到对文本内容深入理解和记忆的目的。诵读过程中，学生要体会文本的文化内涵、情感韵味等。背诵 背诵是对优秀文本的记忆积累。通过背诵经典的诗词、散文等，学生能够积累语言素材，提高语言表达能力，同时也能更好地传承优秀的文化传统。语文新课标鼓励学生背诵古今优秀诗文，积累语言经验。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中的阅读策略包含以下几个重要方面：

一、预测概念 预测是一种在阅读过程中根据文本提供的线索（如标题、插图、前文内容等）对后续情节、内容走向、人物命运等进行预先推测的阅读策略。例如，看到故事标题和开头部分的描述，学生可以预测故事可能发生的地点、涉及的人物关系等。意义 有助于提高学生的阅读兴趣和参与度，使他们更主动地投入到阅读中。同时，预测的过程也促使学生积极思考，运用已有的知识和经验对文本进行分析，从而加深对文本的理解。

二、提问概念 提问策略要求学生在阅读过程中能够提出问题。这些问题可以是对字词的疑惑（如不理解的生字词的含义）、对文本内容的探究（如情节中的矛盾冲突是如何产生和解决的）、对作者写作意图的追问（如作者为什么要这样描写人物形象）等。意义 提问是批判性阅读的重要开端。通过提问，学生不再是被动的文本接受者，而是积极的探索者。它有助于培养学生的思维能力，促使学生深入挖掘文本内涵，同时也为课堂上的阅读交流和互动提供了丰富的话题。

三、联结概念 联结包括文本内的联结和文本外的联结。文本内的联结是指发现文本内部不同部分之间的关系，如前后情节的呼应、人物形象在不同情节中的发展变化等。文本外的联结则是将文本内容与学生自己的生活经验、已有的知识储备（如读过的其他书籍、学过的历史知识等）相联系。意义 这种策略可以帮助学生更好地理解文本的意义。文本内的联结有助于构建文本的整体感，使学生更全面地把握故事的脉络和结构。文本外的联结能够让学生将抽象的文本内容与熟悉的事物相联系，从而使阅读更加生动、深入，同时也能拓宽学生的思维视野。

四、图像化概念 图像化是指学生在阅读过程中，根据文本的描述在脑海中构建出相应的画面。例如，当读到描写自然风光的段落时，学生能够想象出山川河流、花草树木的样子；读到人物描写时，能想象出人物的外貌、衣着、神态等。意义 有助于提高学生的阅读理解能力和想象力。通过将文字转化为图像，学生能够更直观地感受文本的内容，使抽象的文字变得更加具体可感，同时也能更好地记住文本中的细节信息。

五、推理概念 推理是指学生在阅读时根据文本中的已知信息，通过逻辑思考得出隐含信息或结论的过程。比如在阅读侦探小说时，根据人物的言行、现场的证据等推理出案件的真相；在阅读论述性文章时，根据作者提供的论据推理出论点等。意义 这一策略可以培养学生的逻辑思维能力，使他们能够深入挖掘文本的潜在意义，更好地理解作者的意图，同时也有助于提高学生的分析和解决问题的能力。

六、监控理解概念 监控理解是指学生在阅读过程中不断地对自己的阅读状态和理解程度进行评估。例如，当发现自己对某个段落理解困难时，能够意识到问题所在，并采取相应的措施，如重新阅读、放慢速度、查阅资料等。意义 有助于提高学生的自主阅读能力。学生能够根据自己的阅读情况及时调整阅读方法和策略，保证阅读的顺利进行，同时也能增强学生对阅读过程的自我管理能力。