2024年长兴县初中语文课堂教学评审活动暨新教材培训在和平中学圆满举行

汪洋

2024年9月30日，长兴县初中语文课堂教学评审活动在和平中学拉开帷幕。在教研员潘旭娟老师的精心组织下，12名参赛教师、初中语文新教材24学分培训班学员以及特邀评委齐聚一堂，共同观摩了这场精彩纷呈的盛会。 　　此次评审活动以“单元视域下的单篇教学”为主题，教师们从单元整体出发，采用各具特色的情境教学，以巧妙的教学方法和生动的教学语言，精心设计单篇教学内容。 一、单元主题导入情境 　　结合单元活动任务，为单篇教学创设特定的情境。林城中学的孙辉老师从七年级上册教材第五单元的三大任务“体会人与动物的关系”“亲近动物，丰富生命体验”“记叙与动物的相处”入手，聚焦课文《我的白鸽》设计阅读任务。 二、人物角色模拟情境 　　对于涉及人物形象的单篇课文，可以让学生模拟文中的人物角色进行对话、表演等活动。这样可以让学生深入理解人物的性格特点、情感变化和行为动机。和平中学吴凯丽老师在教学《范进中举》时，指导学生分别扮演范进、胡屠户等角色，通过表演体会人物的可笑与可悲。 三、问题探究情境 　　根据单篇课文的内容和单元教学目标，设计一系列有针对性的问题，引导学生进行探究。潘绍怡老师以“笑”为核心设计问题，引导学生学习《刘姥姥进大观园》，探索这笑剧背后的辛酸；孙悦老师以“揣摩心理”为重点设置问题，引导学生解读《皇帝的新装》，品味其中的奇思妙想；汪涵老师在执教《苏州园林》时，从篇、段、句入手组织问题架构，帮助学生有条理地学习说明文要素；蒋耀华老师在执教《周亚夫军细柳》时，抓住一个“真”字形成问题链，帮助学生咀嚼文本中的文化内涵。 四、对比拓展情境 　　将单篇课文与单元中的其他课文进行对比，或者与课外的相关作品进行拓展阅读，创设对比拓展情境。通过对比，学生可以发现不同作品之间的异同点，加深对单篇课文的理解。在教学《女娲造人》时，杨慧敏老师通过溯源神话原文，比较改编后的内容变化，进而感受人物形象，理解主题思想。 五、生活实际联系情境 　　将单篇课文与学生的生活实际联系起来，包括日常生活和学习生活，创设生活情境。例如陈佳老师采用修改插图的形式解读文言文《狼》，吴水丽老师采用征集插图的形式解读散文《白杨礼赞》。温文华老师以“讲故事”为主线，从不同视角解读《狼》，培养学生的想象力。 　　吴雨葳老师以举办“追忆革命先辈成长史，歌颂我的青春引路人”的朗诵比赛发端，带领学生们学习《回忆我的母亲》走进一位平凡而伟大的母亲的世界；傅俊杰老师以“担任‘优秀外国党员白求恩’的讲解员”入项，通过“溯源”“重塑”“咏怀”三个方面学习《纪念白求恩》，让学生们了解了白求恩的生平事迹和他的无私奉献精神。 　　此次初中语文活动的顺利开展，不仅为教师们提供了一个展示自我、交流学习的平台，也为推动长兴初中语文教学改革、提高教学质量注入了新的动力，开启了长兴初中语文教师深入理解新课标新教材理念、探索语文教学的新征程。