<p class="ql-block"> 秋风起，丹桂香。2024年9月26日，“美”语文劳模工作室、静安区初中语文实训基地的老师们来到上海市静安区教育学院附属学校江宁校区观摩学习。陈美老师和郭蕴菁老师同课异构《秋天的怀念》，周琳老师执教《湖心亭看雪》。学生们沉浸文本，畅聊感受，共鸣情感，课堂上思维互相碰撞，意趣盎然。</p> <p class="ql-block"> 《秋天的怀念》是七年级第一学期第二单元第一篇课文。本单元主要以亲人之间真挚动人的情感为主题。对于学生来说，这篇课文无疑是有难度的，他们很少经历过人生的大起大落，也很少有面对过至亲之人的生死离别，他们很难理解史铁生的痛苦和母亲的隐忍，但两位老师通过挑战性学习任务的设计，帮助学生在读中思，在思中悟，在悟中触动情感。</p> <p class="ql-block"> 陈美老师注重语文整体知识体系的构建，由六年级的《那个星期天》导入。当年那个盼着能在星期天出去玩的男孩长大后，却困锁在了轮椅上，而当年那个忙碌的母亲，后来虽然身患重病，却仍坚强而温柔地照顾着自己的儿子。两篇课文，两种不同形象的碰撞，让学生对史铁生这位作家有了更进一步的了解。接着，陈老师带着学生深入文本，在共同探讨的过程中，分析比较儿子与母亲在困境中的不同表现。当学生止步不前时，陈老师就适时地补充资料，或是《我与地坛》中的自述，或是《病隙碎笔》中的感悟，又或是作家铁凝对他的评价。整堂课，学生慢慢认识了一个有血有肉的作家史铁生。“生命以痛吻我，而我报之以歌”，同学们感悟到母子间的深情，在“母爱”和“爱母”中感悟生命的坚韧。</p> <p class="ql-block"> 市北初级中学的郭蕴菁老师巧妙地找到了情感“错位”这个切入点，设计了任务单。借助学习任务，学生梳理了三次看花事件中，母子两人不同的表现，在分析人物情感的基础上，感受到他们情感的“错位”。当母亲对“我”的暴躁脾气温柔包容时，而“我”却对母亲的病一无所知；当母亲为“我”终于能出家门而激动万分时，“我”却漠然相待；当“我”终于明白母亲的良苦用心时，而母亲已然去世，后悔莫及。到第三次看花，母子之间的“双向箭头”，也变为了单向。此时，对于母亲无私而坚强的爱，学生已能充分感受到。这时再请同学朗读，有了触动后，声情并茂，感人至深。最后，郭老师用一组填空，交由学生总结，让学生感悟“怀念”中包含的复杂情感，有感激、有敬佩、有后悔、有自责、有遗憾等等。这些情感的抒发水到渠成，自然流露，学生是真正读懂了这篇课文。</p> <p class="ql-block"> 周琳老师执教了九年级的《湖心亭看雪》。一开始，周老师就用复旦大学章培恒教授的评价让学生对这篇课文有了第一次整体的感受。“这是孤独者与孤独者的感通，孤独者与天地自然的感通。”然后抓住文中的一个“痴”让学生展开讨论，因何而痴？在学生多次自读，小组讨论后，充分发表自己的阅读感受，给足学生思维空间。除了整体的感知外，还有文字的比较，标点的比较和意境氛围的比较。在比较阅读中，加深对内容的理解。更为难得的是为了增加学生的阅读体会，理解作者的情感，周琳老师加入了绘画中的白描手法，加入了“金陵人小剧场”。学习任务的设计可谓十分巧妙。最后，随着对作者人生经历和时代背景的补充，学生逐渐加深对“痴”的理解，因“独”而痴，因“雪”而痴，因“情”而痴。课后的思考题，再一次激发学生的思维火花，将课内延续到课外，提升思维的深度和广度。 </p> <p class="ql-block"> 三位老师的课堂中，始终贯穿着挑战性学习任务的设计，为学生创设了思维的空间。在自由讨论中，学生与文本对话，与作者对话，也与自己对话。在《秋天的怀念》中，感悟亲情的伟大，在《湖心亭看雪》时，体悟个人与时代、自然的联系。一堂好的语文课，应能给学生足够的思维空间，与作者的情感达成共鸣，从而让学生能窥见自己，窥见他人。而三位老师的挑战性学习任务的设计，真正达成了这一点。</p> <p class="ql-block"> 撰稿：静教院附校 陈 岑</p><p class="ql-block"> 审核：闸北八中 姚文君</p>