倾听，走进儿童的内心世界

范小敏

为了全面深入落实《幼儿园教育指导纲要》《3—6 岁儿童学习与发展指南》精神，坚持践行以游戏为基本活动的理念，落实《评估指南》对幼儿园保教质量的新要求，以自主游戏为抓手，支持幼儿在一日生活游戏中主动学习；支持教师在游戏中观察、倾听、对话中促进儿童发展。 在园领导的指导下，本周研训活动以“借助‘一对一’倾听和记录，支持幼儿有意义的学习”为主题，开展基于儿童视角的参与式培训，支持教师在体验与学习中进一步转变观念，理解游戏对于儿童发展的价值，感受一对一倾听与表征记录的重要意义。支持教师立足实践，回顾自身教育行为，支持幼儿有意义的学习。 一、回顾与交流，明确方向二、互动交流--思维碰撞 　　通过倾听墙的呈现，老师们共同参与梳理，“一对一”倾听支持老师关注每一个幼儿、理解幼儿的内心世界、看到真实的游戏，感受亲密的师幼关系、读懂幼儿的真实需求、为幼儿提供个性化的支持！ 互动体验--转变视角，感受倾听与被倾听第一次体验活动 　　用一张纸做你想做的事情 　　在第一次体验活动后，有的老师说:“我做完之后，其实挺想跟别人说说自己做了什么，而且也挺看别人做的是什么，我特想问，但没有机会，有些遗憾。” 老师们第一次操作感觉只是满足了游戏的需要，没有机会回顾和表达，完成这件事以后思考就结束了，没有人关注自己。 第二次体验活动 　　操作--绘画--讲述--倾听--展示 　　在第二次体验游戏后，有的老师说:“第二次体验后，我俩没说够，感觉意犹未尽。” 有的老师说:“在表达的过程中，我发现我看到了的和她做的不是一样东西。通过聊天我才知道她的真实想法，这不就是深入认识，建立亲密关系过程嘛。” 　　老师们发现有更多的机会表达自己的想法，感觉自己被关注了，拉近了此次之间的关系，有自我反思产生。 　　借助两次体验活动，老师们在相互倾听与表达中感受到被看到、被理解…… 活动中，老师们基于实践，针对“一对一”倾听与记录的价值，大胆表达自己的理解。一些关键词映入眼帘:儿童视角、反思与再现、被看见、走进幼儿内心、尊重个体差异、共建亲密关系、回顾……这些看起简单的词汇背后体现了老师们认为的“一对一”倾听与记录的价值。 　　每一次游戏的背后，都是体验探究理解儿童的过程，通过讨论与分享大家共同梳理总结。 经历“操作一绘画一讲述一倾听”过程后的发现 　　经历了两次的体验游戏，老师们感同身受地发现这就是孩子们每天都在经历的游戏过程。<ul><li>操作——按照自己的意愿，亲身经历，获得直接经验。</li><li>绘画——回顾、整理、选择后体现自己的价值判断。</li><li>讲述——解释、说明，回忆、想象和拓展，激发新的思考和灵感。</li><li>倾听——再次回忆、确认、澄清感受到被关注、尊重、理解、认同。</li><li>展示——和同伴交流、分享，还可以获得对班级环境的掌控感。</li></ul> 通过体验与交流，大家发现“一对一”倾听和记录的价值远不仅于此 　　师幼“一对一”倾听与记录有利于建构尊重、理解、信任的师幼关系。在师幼关系中，理解幼儿的需求和感受，尊重他们的个性和差异，是建立亲密关系的基础。教师通过观察和沟通，了解每个孩子的特点和需求，从而提供个性化的关怀和支持。 通过师幼“一对一”倾听和记录，为每一名幼儿提供了说出心里话,的机会，提供了更多的情感需求。教师通过积极的反馈和适时的支持，可以帮助幼儿在学习和发展过程中建立自信，激发他们的学习兴趣。这种支持可以是物质的，也可以是情感的，或者是策略上的指导。 同时，我们发现师幼“一对一”倾听与记录能够真正走进了儿童的内心世界。孩子们可以放松、大胆、自信地表达自己知道孩子每天的所思所想，亲身感受到自己受到教师的重视、理解和尊重，体现了教育公平。 师幼“一对一”倾听和记录是助力教师自我专业成长的有效途径。教师的专业成长是通过理解儿童及其学习发展和持续地实践反思实现的。这种自我提升不仅有助于教师个人的专业成长，也能更好地满足幼儿的教育需求。 师幼“一对一”倾听和记录的过程，就是教师发现、理解和研究儿童的过程，有助于真正将关注点从教师教什么、怎么教，转变为去发现儿童在学什么、怎么学，从而才能让教师发自内心地相信儿童、欣赏儿童，真正认识到每一个儿童都是积极主动、有能力的学习者。 达成共识，与君共勉 　　通过此次培训活动，让老师们更加明确了自主游戏中教师的观察、倾听是了解儿童的重要方式，进一步明晰了应该借助绘画表征等多种形式支持幼儿反思与回顾，进一步走进童心世界，重建亲密的师幼关系，倾听是一种双向的成长，是师幼之间的积极回应与互动，让倾听成为我们的习惯和能力，在亲密的师幼关系中，与儿童共同成长！