安徽省小语新课标校本行动基地校建设项目推进暨“基于任务的单元主题教学〞案例交流研讨活动在淮南成功举行

严仍江

9月26日，安徽省小语新课标校本行动基地校建设项目推进暨“基于任务的单元主题教学〞案例交流研讨活动在淮南成功举行。500余位相关专家、项目组成员等参加现场活动。下午活动同步网络直播。 活动内容丰富，交流富有成效。 六安市舒城师范附小校长、特级教师、正高级教师杨红梅作为10个案例交流单位之一作现场展示交流，市教科院原小语教研员、特级教师严仍江对其案例进行点评。 安徽省小学语文“基于学习任务的单元主题教学”研究项目三上第三单元典型案例展示交流点评严仍江2024年9月26日一、对项目活动的认识1.省两个项目活动（小语新课标校本行动基地建设项目推进活动、小语“基于学习任务的单元主题教学”研究项目典型案例展示交流活动），是省教科院开展的省市县区、学校四级联动的项目活动，是全面、深入贯彻义务教育新课程方案、语文新课标精神的有效途径和具体举措。而本次的研讨交流正是将两项活动走深走实所必须的过程。所以，省教科院开学伊始就举办研讨活动，是及时的、有价值的，各地各校积极参加研讨交流是必要的、正确的。2.省两个项目活动是相互联系的。“基于学习任务的单元主题教学”研究项目，去年立项研究在前，新课标校本行动基地建设项目今年立项研究在后，后一个是前一个研究的自然深化与必要的拓展。前一个是后一个研究的最重要的方面内容，为后一个实践研究提供了基础并为其全面深入的研究贡献重要力量；后一个的实践与研究，必然会为前一个的实践与研究提供更好的环境、条件等保障，有力促进其走向深化和完善。所以，我们需要将两个项目联系起来研究与实施。本次将两个项目放在一起交流研讨必然会提高我们对各自项目研究的认识，开阔我们研究的视野，故此两个项目人员应该注意相互学习。二、对案例的肯定这次在会上分组交流的典型案例9个，不到全省这个项目的一半。这些项目都是比较典型的的单元、做得很优秀的、很有特点的。值得祝贺。刚才有幸向大家汇报的三上第三单元典型案例，是我市承担的省“基于学习任务的单元主题教学”4个单元研究项目之一。实践研究由舒城县特级教师、正高级教师杨红梅校长市名师工作室等3个名师工作室承担。通过刚才杨校长的汇报及我平时了解的情况来看，觉得这个案例很有特色，在以下几个主要方面值得肯定。（一）实践研究过程扎实。实践研究重结果，更重过程。因为没有扎实严密、科学合理的过程，就没有可信合理、具有说服力的结果。项目组成立以名师工作室成员为主体、县小语教研员为指导、跨校成立特级教师、正高级教师、省市县教坛新星、学科带头人、骨干教师等19人参加的的过硬研究实践团队，并分工明确，既各负其责又相互配合，积极开展行动研究。通过全体人员吃透省启动会议精神，深入研读新课标、省实施方案，广泛搜集相关文字与视频资料，反复钻研教材，以核心素养为指导制定实施方案，进行“基于学习任务的单元主题教学”的教学设计。通过参加省2次线上交流推进会、市5次网络项目材料展示交流研讨（实施方案、教学设计、教学设计修改、教学实践后设计反思与完善、项目总结报告）、市线下2次典型案例交流展示、线上1次全面集中展示，不断优化教学设计。通过基于学习任务的单元的主题教学的不断实践（小组试教与修改-项目组集中试教与修改-小组再次试教与修改），再经市专家组审核定稿，完成教学视频录制。根据省市质量和材料的统一要求，全面回顾总结反思研究过程，最终高质量完成项目实践研究总结报告。整个研究方法得当，环环相扣，步步落实，层层深入，从而较好地达成了研究目标，取得了较好成绩。（二）项目理解认识正确。对于“基于学习任务的单元主题教学”的理解有高度、认识很清醒。1.能从系统论的高度来认识单元整体教学思想。系统论的核心思想是系统的整体观念。任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。整体大于部分之和。系统论的任务不仅在于认识系统的特点和规律，更重要的还在于利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造系统，使它的存在和开展符合人的目的需要。也就是说，研究系统的目的在于调整系统构造，理解各要素关系，使系统到达优化目的。所以，坚持并不断完善单元整体教学是正确的、必要的。2.能从矛盾论的高度来认识单元主题教学。主要矛盾是指在有着多个矛盾的复杂事物里，有一种矛盾影响和规约着事物发展的方向，并影响着其他矛盾。矛盾的主要方面是指在具体的某一矛盾双方中，处于支配地位、起着主导作用的那一方面。单元学习主题、单元学习任务、单元语文要素，是单元这个系统中主要矛盾、主要矛盾方面，是关键因素。如此可以避免眉毛胡子一把抓，教学高耗低效。所以设计、实施单元主题教学也是正确的、必要的。3.能从国家要求高度来认识项目。（1）《义务教育课程方案》在“课程实施”中要求：探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识之间内在联系，促进知识结构化。（2）《义务教育课程方案》在课程“基本原则”中要求：突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学习结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。 （3）新课标、新教材（修订教材）优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。新教材单元主题更加鲜明、语文要素更加明确，内部材料指向更加集中，主题与要素之间的结合更为紧密。进行“基于学习任务的单元主题教学”实践与研究，是实施新课程方案、新课标、新教材的需要，是国家的要求。（三）教学设计与实施有特色1.对单元教学进行了整体设计与实施。鉴于以上深刻认识，通过对课标要求、教材特点和学生要求的整体考量，提炼学习主题，明确单元学习任务，确立学习目标、学习内容和学习课时，创设学习情境，安排学习活动和学习评价，调动学习资源，并将这些关键要素融合起来整体建构语文单元学习。教学中以语文核心素养为总揽，以任务（1个主题任务、3个子任务）为导向，以语文实践活动为载体，通过系列活动（7个）来整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源和学习评价等关键要素。学生在真实富有意义的学习情境中运用语言文字，积极参与语文实践活动，在具体生动的语言建构与运用中，落实文化自信、思维发展和审美创造（以一带三）。2.对单元教材进行了重整优化。为更加有效地培养和提升学生核心素养，根据单元整体、任务化主题教学需要，根据单元教材实际，项目组对教材进行了合理重组。一是将原本独立的四篇童话合并为两两组合的小型“群文阅读”，以朴实叙述为主的《卖火柴的小女孩》和《那一定会很好》为一组，以生动描写为主的《在牛肚子里旅行》与略读课文《蚂蚁队长》为一组，归类组合进行教学。二是将《快乐读书吧》前置于第一课，用于激趣、引导和总揽。三是将《语文园地》的“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”“交流平台”“习作”等分散到不同课时之中，与相关内容进行勾联、整合，提高教学实效。3.对教学内容进行了变序调整。大胆尝试，将课文中要识写的 37 个生字、 9 个多音字，园地中“识字加油站”运用形声字构字规律归类识字、“词句段运用”第一题了解 3 组带口字旁的字不同的字义特点，这些教学内容规整到第二课时集中学习。教学中，教师抓住教学重点、抓住汉字的特点、造字的规律，创设学习情境，运用多种教学方法，激发学习兴趣，提高识记、书写效果。4.将“教学评”融为一体。教学评价得到加强，将教学评价前置并贯穿教学全程，做到教学评一致。教学评三个方面具有共同的指向（语文核心素养），且在教学中融为一体。三、对案例的建议（一）关于单元生字集中识写问题。问题有三：一是三年第一学期，学生刚从二年级上来，识写生字的基础和能力虽然都有了些，但还是不够强，一节课识写生字过多，会接受困难、消化不良；二是一节课内，因识字量过大，识写无法将放到语言环境中去，如此孤立机械识的字写字，效果欠佳不言而喻；三是本单元在后面教学设计中少见生字识写复现安排，没有足够的复习巩固，单元生字识写质量难以得到保证。如果安排到课外机械抄写，不仅增加负担，效果也会打折扣。建议：根据本单元课文教学两两组合的小型“群文阅读”设计，可以将生字的识写分成两部分分散到到相应的每组课文阅读教学时集中教学，并分散书写，也许更加合理有效。（二）关于教学评价问题。问题有三：一是评价方式略显单调，量表居多；二是针对性不强；三是评价项目不全。如习作评价：“修改规范”“语句通顺”“题目合适”三项指标，“修改规范”，没有本单元“用修改符号修改”的要求具体明确，“题目合适”泛化，不是本单元训练目标；而本单元习作内容，要求写清楚想象中的故事里的人物，事情发生的时间、地点，发生的事情，却没有列入习作评价。建议：一是丰富评价的方式方法；而是抓住单元训练要求，突出重点，提高评价的针对性。依据学生学业质量标准，不得拔高标杆。最后，感谢省教科院对本次活动所做的顶层设计与合理安排！感谢承办市、承办学校，为活动的顺利进行所作出辛勤努力、巨大奉献和精心周到的服务！谢谢垂听！ 严仍江简介〉 六安市教科院语文特级教师，市督学。省教育学会理事、省演讲学会理事、省朗诵艺术学会会员，省教育学会小语教育专业委员会副秘书长、书法教育专业委员会常务理事，省散文随笔学会会员，市演讲与朗诵学会常务副会长，六安市作家协会会员。原市教育局基教科负责人，市严仍江小语名师工作室主持人。2020年《小学语文教师》全国“教师好声音”诵读大赛特等奖获得者，朗读的《岳阳楼记》在“学习强国”平台展播。