托班区域游戏活动的实施要点和设计原则

永住太阳里

幼儿园🏫区域活动，是幼儿👶一种重要自主活动形式。那什么是区域活动呢？ 区域游戏活动，是教师根据幼儿的年龄特点、兴趣和发展需要，在活动室内创设多种区域活动空间，投放适宜的材料，幼儿按照自己的意愿进行的活动。 区域游戏活动具有游戏性和学习性的双重性质，托班幼儿的思维特点很直接，情绪比较外露，那么在活动中经常会表现出分散自由，随走随玩的特点。不同于《3—6岁儿童学习与发展目标》特点的阶段性，明确性和领域性，《2—3岁托班幼儿发展目标》特点更宽泛，表现为三个:启蒙性，自主性和综合性 托班区域活动具有一些要点:①促进适应，这也是最关键的一点，帮助幼儿发展独立参与活动的各项知识与能力。托班幼儿处于身心发展初期，是发展各项社会基本适应能力的重要时期，大致包括支持自由行动、独立生活的大动作的发展，手部精细动作的发展和感觉统合能力，基本生活技能的学习，支持他们独立思维的言语发展，简单认知的习得等。 托班幼儿还处于自我中心阶段，他还不能理解成人，或者是周围环境对他们的要求。在进入集体时容易产生不安全感和压力感，那么我们就要帮助幼儿与周围的同伴相处。游戏对于幼儿情感的满足和稳定具有重要的价值，使孩子克服情绪紧张的一种手段，在游戏中的体验有助于发展他们对压力的应对，情绪调节等方面的恢复力。游戏对孩子的情绪宣泄有很大的帮助，在游戏情境当中，幼儿会将平时观察到的社会行为在游戏中付诸实践，比如在娃娃家模仿妈妈做饭等等。幼儿在游戏中逐渐了解了我的和你的之间的区别，不断发展适应社会生活的能力，比如在操作摆弄玩具时，他就会不断的发展锻炼手部精细动作，促进他基本的技能发展。因此，教师在区域游戏活动的实施过程当中，要注重让孩子在活动中得到游戏般的体验和快乐。 托班幼儿的游戏活动是以满足自身对外界的好奇心为根本动机的，所以激发幼儿兴趣才能进一步的促进幼儿去操作，并在操作当中积累相关的经验。激趣，它不仅仅是停留在被新颖的玩具所吸引，而是为了引发幼儿与物体的相互作用而得到的满足。0—3岁的幼儿的兴趣点的把控是非常难的，托班幼儿年龄小，他兴趣点越集中在头脑中储存的已知的内容上，这些内容实际上来自于幼儿体验到愉悦情绪和情感满足的生活经历，对这些内容的再现和模仿是激发婴幼儿兴趣的突破点，所以老师要大量的捕捉孩子有愉快情绪和情感满足的生活经历，这些生活经历可以是一幕生活的情境，比如说妈妈做饭的温馨的场景，也可能是很简单的一个认知点，比如说对水果颜色的认识，这些情绪体验对幼儿来说是印象比较深刻的。 托班幼儿具备好奇探索的认识的天性，基于皮亚杰的发展阶段论，托班幼儿的思维处于直觉行动思维，他们依靠感知到的信息对周围的环境做出反应，在动作中进行思考。这里的动作是可以见到的幼儿的探索行为，托班幼儿在不断的思考中，身心的发展得到了很大的提升和发展，比如孩子会通过倾倒、填满的操作来积累有关空间的经验，也通过观察比较来积累有关大小的经验。 🌟值得注意的是，设计能够让幼儿自主探索的游戏也是教的体现。由于幼儿对外界事物的了解来自于亲身经历和感知，探索是能够帮助他们打破已有的相关经验，从不同的角度对事物进行感知，从而丰富自身的经验，亲身感知对幼儿经验的积累至关重要。支持他的探索，需要以多样化的操作为前提，利用他们的兴趣点，挖掘可供幼儿探索的操作，让幼儿玩起来是特别重要的。 托班幼儿的探索行为有几个特点:领域不分化是整合的，而且是通过亲身体验、动手操作、探索工具和玩具的。托班幼儿积累认知经验、发展语言锻炼动作、收获良好的习惯和学习的品质等。因此，在区域游戏活动的实施当中，老师要注重为孩子提供早期学习和发展的机会和时间，让幼儿在自主探索当中提高综合的素质。 以游戏为基本活动形式是幼儿园活动最有效的实施路径。对于越低龄的孩子来说，重要性更凸显。因此，我们需要来了解托班区域游戏活动的设计原则 第一个原则是注重动作化。托班幼儿处于动作思维阶段，各类经验的积累均来源于幼儿亲身感知和探索。因此，托班区域游戏活动的设计首先的原则是要让所有的托班孩子动起来!动作化可以是全身的动，比如说运动类的大肢体动作，也可以是手部或者身体局部的动，各种可操作的材料、可供摆弄的阅读游戏、生活照料的精细动作等，都是让托班孩子动起来的。 第二个原则是注重低结构。托班幼儿的规则意识是比较弱的，对规则的理解能力也很有限，行动一般都是自发的、随意的，甚至于他自身的已有的操作经验，因此高结构的游戏并不适合托班幼儿，而低结构的游戏要想让孩子玩起来，除了玩法要比较多样化、多变以外，还需要能满足幼儿在生活中自发、自主的需求。托班幼儿的行为在很大的程度上是取决于已有的相关经验，在原有经验的基础上进行进一步的探索。因此，在材料的选择上一定要选择托班幼儿熟悉的生活化的材料为载体，进行一物多玩的游戏设计和开发，比如说我们生活中有很多的瓶瓶罐罐、还有各种夹子的、盒子的生活用品，都是可以用来开发成游戏活动。 第三个原则是注重生成性。托班幼儿的兴趣多样而且多变，预设能完全贴合孩子兴趣的概率其实是非常低的，所以老师在设计活动时不要一开始就想的很完美、很完整、内容很多，比较好的建议是选择基本的材料，预设一些可能的玩法就投放给孩子，让孩子在玩的过程中，老师来观察、来设计，这就需要老师在游戏的设计过程当中根据材料基本的特性，只要进行初始化的设计，再通过后面的游戏观察及时的捕捉和分析幼儿在游戏当中的反映、行为表现来了解孩子对当前阶段游戏的真实要求，在顺应需求的前提下来进行游戏活动材料的灵活的再设计、再调整，来推进整个游戏的发展。 举一个例子，比如说这个图片中的《消灭大蛀虫》户外游戏，是为了锻炼孩子的手臂力量和抓握动作，老师预设的游戏玩法是让孩子帮助画在地面上的小动物洗澡，但是在游戏过程当中，发现孩子的兴趣点是把地面上的小动物全部都刷掉，那这个就不符合老师最初的预设，于是老师就重新对游戏进行了设计，在小动物的身上、不同的部位画了各种各样小虫子，让孩子帮助小动物赶走小虫子。这样既满足了幼儿当下的需求，也达成了预设活动的目标。 案例《星空妙妙屋》这个案例可以让我们看到托班区域游戏活动是怎样生成的，怎样进一步调整最早的时候，老师为了吸引小朋友到建构区去游戏，投放了非常多孩子们喜欢的泡沫、大积木、各类纸盒、罐子还有一些高结构的材料，小汽车、小动物等等，那么还在墙上张贴了很多高楼、著名景点的照片，老师的布置很用心，预设很强，但是孩子们却不是经常来光顾，来玩的孩子也是看一眼玩一会就走，小朋友对这个东西是毫无兴趣的，也不会参照墙上贴的图片、背景来搭建。 偶尔有一次，老师看到一个孩子对着另外一个墙角边存放的空的饼干盒很感兴趣，一会竖着放，一会平着放，还告诉老师这是房子，我搭的有两层楼等等，那么孩子的这句话让老师有了豁然开朗的感觉，盒子有大有小、有宽有高，房子也是有高有低，错落有致的。于是，班级开展了盒子收集的行动，老师和家长们纷纷带了许多不同的各类盒子、罐子到班级里，有了材料各种盒罐组合变成了建筑，墙面背景也马上变得立体起来，老师本来是想利用丰富的墙面布置来提示幼儿搭建，但老师忽略托班幼儿的年龄特点和他们的需求，这个年龄的幼儿游戏行为和意愿完全依赖于自己的生活经验。 当老师发现他们对闲置的空盒子、罐子产生兴趣的时候，立刻及时进行了调整，遵循了他们的兴趣点，所以很快就看到了教师本来希望看到的一个效果，出现了“有型”的建筑，孩子有很大的交流、相互的探讨，搭建的行为和动作空间的探索，这样的游戏是孩子喜欢的，符合他们认知的特质，是可以不断推进的。可见，在游戏时，教师是不能主观的，以自己的想法为出发点，要更多的站在幼儿的视线去发现问题，思考问题，对幼儿游戏行为的发展和推进是非常重要的 由于盒子是可以开合、开关的，老师发现孩子们似乎很喜欢把建构区的一些辅助的小玩具、提供的小汽车、小动物塞进去藏起来，并且藏的位置还会不停变化。低龄托班的孩子，喜欢抠洞洞塞洞洞，把东西藏起来的游戏，那么老师就在思考如何把这个藏变得更有趣呢？已经搭建好的小房子，还可不可以继续玩?有了这样的想法，老师和孩子们一起启动了内部选材，装修的工程，在不同的盒子上面，老师进行打洞，有的洞打在上面，有的洞打在下面，有的洞在左边，有的洞在右边，这些洞洞可以让东西从不同的方向露出来，还可以随着盒子的不同样式让盒子有不同的玩法，经过开发，孩子们机灵地将盒子和罐子组合成非常多的楼房、高楼大厦、摩天轮、航天飞机等等。 但孩子们玩了一段时间之后，对其中的机关、各种材料摸索的差不多的时候，便进入了破坏阶段，一会儿是房顶坏了，一会儿是盒子的底部破了，老师只能不停的修补。新的问题随之出现，是就此结束这个游戏还是继续调整?老师进行讨论和交流之后，还是觉得孩子是好奇大于破坏，尽管显露的是破坏的行为，但换个角度讲，说明孩子们还是很有兴趣在玩，应该再继续开发调整新玩法。老师和孩子们又对房子进行了改进，给高楼装上电梯，绳子一拉，小宝宝就上到了高楼，彩色的毛球就像彩灯一样，节日到了，就可以给这个房屋点灯。孩子不满足于现有的材料，老师关注到孩子对房子仍然存在兴趣，又进一步的积极开发和调整，出现了很多新的玩法。比如说在小房子内部增加进出口，使滚下来的珠子会从不同的出口滚落下来。改装后让游戏充满神秘感和不确定的因素，对于孩子来说是充满未知感的，他们会非常有兴趣的继续摆弄操作、探索。那遵循孩子的年龄特点和需要，所以始终可以继续保持强烈的好奇心和热情，让他们对学习具有热情，调整以后的游戏为孩子提供了观察因果关系、事物之间联系的机会，进一步鼓励他们的探索行为。 老师创建的妙妙屋有许多可以玩的点，形成一个非常神奇的环状，它满足于我们不同孩子的个体兴趣和水平的需求，孩子想玩哪里就玩哪里，具备什么经验就去玩哪个，对哪个有兴趣就可以多试几次，孩子根据自己的生活经验和兴趣选择，可见，环境能够给到孩子多种经验和尝试机会。从这个案例当中，我们可以看到优化的环境，充分满足孩子不同兴趣和水平的需要。盒子到房子到妙妙屋，这是一个循序渐进、由浅入深、越来越有意思的过程。过程中，幼儿是教师的导师，初始阶段老师并没有预设妙妙屋，也没有想象其模样、规模、内容等等，因为他们追随了孩子的脚步，因为想让材料变得更好玩，因为想要给好奇的孩子创设更多的挑战，才有了一次又一次的调整，一些些的变化，一个个的惊喜。 所以创设区域游戏活动时，老师要带着几个问题去思考:我们孩子需要什么?幼儿感兴趣的是什么?已有的经验有哪些?这些经验是否足以支持幼儿的游戏行为?只有满足了幼儿不同兴趣和水平需求的优质环境中，幼儿才会很轻松、很自由、很自主，游戏也真正起到了让幼儿有的玩、玩得起来、玩得开心的作用。