百草与百草苗的故事（第一期）

百草文学艺术

百草老师——苗苗老师你留心，这世界全是倾听的声音 初见他，个子小小的，说话声奶声奶气，一笑起来，眼睛就变成月牙了。小小的他，每次上课，都有独特的想法，在作文课上，他每次善于发现别人没有想到的点，在人文历史课中，每次讲到的历史故事，他总是第一个积极主动发言，我心想，这孩子到底是有什么神力，知道我下一句讲什么？慢慢地，我就对他产生了好奇心，后来才知道，原来他喜欢文字，他爱阅读。五年级的时候，有一节作文课程内容为我的地盘我做主，由你设计你的职业以及你的职务，他成交上来的作品他想当图书馆馆长，画出了图书馆的设计图纸，图纸上的内容，特别详实，具体到图书馆的外观设计以及里面的分馆设计，我看出来他小小的年纪对于自己的职业和梦想有着清晰的目标和坚定的信心，有种超脱我们现实的存在，我对这个少年产生了更多的佩服之情。我想每个孩子的每个年龄段，要留下来自己珍贵的想法，那写日记或者随笔都挺好的，以后长大了，翻出来回忆的时候，那是多么宝贵的财富呀。上课的时候，我就提了一句，大家可以把自己的每日所思所想记录下来，将来是最美好的回忆。后来他把他的专辑拿来了，上面有诗歌，有随笔，有小古文，有文章等，当我翻开看的时候，我特别激动，因为有人将我的话记在心里，并且默默的坚持做这件事。他还将自己的专辑都保护的特别好，还留存有电子稿，我一页一页的翻，翻过的是少年的美好记录，更翻过的是少年的梦想，以及我曾经的梦想。那一刻我想起了我的初中语文老师，每天坚持让我们写日记，当时不理解，现在想来，老师想让我们留下青春的记忆，那记载的是我们的青春时光呀。这一刻，在一定时空内，我们两个有了关于文字的共鸣，这个少年以后肯定大有作为。现在他已经从小学生变为初中生，从好奇的儿童，变为有担当的初中生。每节课课下，他都会和我交流学校里发生的点点滴滴，有时候我也会帮他理理思路，出出主意，偶尔也会意见不统一，两人讨论很久，会忘记时间，他还是那个他，没有被繁重的学习压的失去思考，失去发声，还是那个有坚定想法的他。毕业了，我看到他的留言：步入百草园已经五个岁月了，就像一部电影落幕。我们是百草的过客，百草也是我们人生中的过客。因为萍水相逢，我才能把感情融入笔尖，因为遇见，我才能将真挚写在纸上。犹记得那篇《菊花》，犹记得第一堂课是《孟母三迁》，犹记得认识苗苗老师，是从一堂“食物课”。背上回忆，我也不必留念。百草再见!突然鼻头一酸，他还记得认识我的第一节课，这是留心的声音，我记得初见的他，这是留心的声音。愿少年带着这一路以来的坚持，带着留心的思考，这个世界全是倾听你的声音。 闪烁微光，闪光的小孩 初见他，对他记忆最深的是四年级母亲节的时候写爱妈妈的理由，他写到：妈妈是我唯一的庇护。当时我被他写的这句话感动到了，我问到他为什么会想起用“庇护”这个词语，他告诉我，是在一本书上看到的，我就想用上。当时听到答案后，我的内心有一种惊喜的感觉，他变了。他确实是一个让我“头疼”的小男生，每次大家都开始低头写作文的时候，他便把头抬起来一直看着我，我以为他有什么问题，走过去问他，他说没有问题，我在思考。等我第二遍再去看的时候，他才写了一句话，当时心里特别着急，为啥不写呢？到底是什么原因，后来我终于发现，就是你站在他座位旁，他就会写，只要你离开，他就不写了。后来我就鼓励他说，老师一圈转完后，你要写在哪个位置，他说，好的。等到转过来，他也就写到你规定的地方，多的不会主动写。我想这样下去不是一个办法呀，也会让他失去文心和信心。慢慢在和他相处的过程中，我发现他有许多我之前没有发现的内容。一次阅读课上，我们的问题是分析一篇文章里的景物描写，其他小组成员没有找对，他及时补充，及时举手，带领小组成为领先小组，获得荣誉。那种认真，那种积极，我的内心窃喜：他开始变主动了，真不错。但是那次下课了，我看到他还在那里写，我预想：他又返回去了，我开始担心了。急匆匆问他，为什么今天慢了呢？他对我说，老师对不起，同学的笔坏了，我把我的笔借给他，他写完了，我才写的，我等下马上写完交给你，你先去看其他剩下同学吧。当时对于他的说法，我的心里面有一种说不出的感觉，我发现等到我上第二节课的时候，他写完了，当他把作文交到我手里的时候，我觉得他是第一个交给我的，他那带着害羞的笑容深深的印在我的心中，他是那个闪光的小孩。后来经历过许多事情，我发现他真的和其他孩子不一样，几次和他单独聊了聊，发现他对于小动物的爱护，对于环境保护有着自己独到的想法。每次上课有关动物和环境的问题，他总是可以提出自己的思考。我想这种善于思考，敢于表达是他最可贵的品质。随后在作文点评课的时候，他的文章中总有那些让人感动和意想不到的点，在课中的时候也会问我关于有些问题的看法，他的变化确实让人惊喜与意外，后来和他家长的沟通中提到了他对于环境和动物的思考以及他在课堂上的出色表现，我希望他知道他自己真的特别棒，我为他的进步感到开心。当然他确实也让我头疼了好久，如今看到他的这种进步，我想闪光的小孩，总有他不一样的闪光点，哪怕光微小。那次因为其他课程耽误，上课来晚了，导致他的整本书阅读材料没有做完。等到我走到他座位那里，他说，老师我可以拿回去写吗？明天带来。我当时听到这句话心里窃喜，他真的变了，变成了那个主动的小男孩。我说，当然可以。第二天他拿来了，我给他竖了大拇指。光又渐渐增多了。我想我发现了闪光小孩的点，但其实我应该去想，“假如我是孩子”。我有时候会忘记孩子和我们的思考逻辑。孩子有在思考，但是以他们现在的年纪的思考能力，没有办法将脑海中具象的的内容清晰完整的用笔表达出来。当然在上课的过程中，每个孩子都是不同的个体，思考能力以及阅读量不同，不能以一个统一的标准要求孩子要如何表达，而是去发现每个孩子擅长的方面去清楚表达自己想表达的内容。我们在固有的认识中认为每个孩子要和别人去比，其实最应该自我进行纵向比较，比如，比较一定时间段自己的书写，当然书写问题不可能一次就解决，也需要一个过程。思考我自己，可能对于闪光小孩子来说，有点心急，希望他一篇的书写比一篇的书写要认真，但是想到孩子既要去思考文章内容，也要注意书写，有时心态受别人影响，书写一下就被打回原形。其实不是他写不好，态度不端正，他的书写没有变化是因为他不知道如何写好，除了态度的原因，最主要的问题，他不知道如何写好，需要针对每个人要个性化教给他如何写好的方法，看到闪光点，要多多鼓励他，对于那些自己已经尽力了去写好的同学，但是还是没有达到我们预期效果的同学，我们也不要去强力要求孩子，让孩子失去信心，哪怕一点微小的光，我们相信微光一定会汇聚成闪光。闪烁微光，闪光的小孩，点点微光，终将闪耀如星辰。