落实语文要素，读出画面感——《观潮》课堂朗读指导

太阳雨

写完教案，翻看了第一课《观潮》的教学设计，发现教学反思还没写，决定动手完成。 写反思渐渐形成习惯，要不写课堂上觉得最遗憾的地方，要不写最引以为豪的点。 上完《观潮》一课，印象最深刻，最值得骄傲的是对孩子们的朗读指导，我认为可圈可点。 　　在第一单元导读页，我就引导孩子们了解了本单元的语文要素。 阅读要素：边读边想象画面，感受自然之美。 写作要素：推荐一个好地方，写清楚推荐理由。 我们都知道让学生通过反复阅读，想想画面，但如何得知学生是否想象到了画面呢？让学生表达出来，太干瘪，无非是把文中的语言再次复述，没有意义。 记得读书时代，老师也曾让我们描述想象出来的画面，每当这时候，我总是特别紧张，因为我总觉得它们只可意会不可言传，即使我内心因文字波澜起伏，但就是无法描述心中的感受。 《观潮》这篇课文，从我念书起，它便存在，也是在第一课，我深深记得。尤其是描写潮来时的精彩片段，我至今记忆犹新。 然而，老师讲解的内容，我已经完全忘却，但背诵的3、4自然段，再次读起，我依旧心潮澎湃。 　　起初，我没有做任何指导，想让孩子们自己体悟。 读第一遍下来，孩子们显得平淡无奇，于是我范读了一遍，问孩子们是否有发现？很快，他们发现我在读“人声鼎沸”、“潮来了！”、“风平浪静”、“又沸腾了起来”等词句明显有变化。 知道为什么我要这么读吗？请看“人声鼎沸”这个词，”沸”，即沸腾，一般形容煮开的水，这里说人的声音像沸腾的水，说明了人多声音嘈杂。因此，我在读的时候，语调高昂。 当人群中有人喊：“潮来了！”，你认为应该怎么样喊？假设你就在钱塘江看大潮，喊的人就是你。 浩宇同学率先举了手，喊得很是兴奋。随后全班异口同声，兴致勃勃地一起喊到“潮来了！”那一刻，画面出来了，雄伟壮观，气势汹汹的大潮仿佛正向我袭来。 正当孩子们沉浸于浪潮袭来的情景中时，我突然放慢了朗读，尤其在“风平浪静”时，那画面接近静止。这突如其来的宁静，孩子们有些诧异。 但随后又有“响声越来越大”、人群“又沸腾起来”，在我的引导下，潮来前人们那种期盼、激动的心情在他们的朗读声中开始越来越明显。 　　通过第三自然段的朗读，学生早已和我一样心潮澎湃，从他们激动的表情，起伏的朗读声中，我感受到了。 　　第3自然段学习结束，我只抓住了“水天相接的地方出现了一条白线”，这条白线是什么呢？能让人群又沸腾起来？ 这时学生不由自主地开始朗读第4自然段。让我很惊喜的是，这一次我没有做任何指导。他们已能把“白浪翻滚”、“千万匹战马齐头并进”“山崩地裂”、“大地都被震得颤动起来”读出让我的心情久久无法平静的感觉来。 我将这感觉告诉孩子们，他们露出特别骄傲的小表情，开心地笑了。那是孩童天真无邪，最真实的表情。 待静下来，我故意紧锁眉头，不过刚才听你们读书，我有种感觉，浪潮一下子袭来，有点让我猝不及防，吓到我了。我本来想去亲眼目睹钱塘江大潮的壮观，估计我是不敢去了。 孩子们更乐了。人群中有孩子高喊浪潮来时是有过程的，不会一下子来。不用怕的！ 见孩子们落入圈套，我更乐了:何以见得？让孩子们再次读文。 这一次，他们在读“响声越来越响”、“很快向我们移来”、“那声音如同山崩地裂”、“震得颤动起来”等词句时，明显语速、语调都做了变化。 顿时，钱塘江大潮在我眼前变得具象化，我忍不住带头为他们鼓掌👏🏻。 　　我想，此刻我已无需刻意让他们描述他们想象到的画面。有些感受本就只可意会不可言传，就让这波澜壮阔，雄伟壮观的钱塘江大潮留在他们心中吧！或许哪一天等他们见着了钱塘江大潮，自然会回忆起当初学习《观潮》一课时，那份激动的心情。