聚焦主题 助推校本————河南省国培计划(2024)“送教下乡”专题研修项目（八）

春娟

基于多维度的精准需求调研

　　徐校长讲座的第一步强调的是精准调研。送教下乡项目的成功实施，首先需要对乡村教师的实际需求有一个全面而深刻的了解。徐美展通过详细阐述多维度调研的策略，强调以下几个调研工具和视角：

访谈法、问卷调查、课堂观察等方法相结合，确保调研的全面性和深度。

教师、学生、校长视角相结合：从不同视角出发，获取不同的反馈和需求，确保培训能够切实解决教师实际面临的困难。

关键问题导向调研：不仅停留在表面问题的挖掘，而是聚焦课堂教学中的关键问题，为后续的精准培训设计奠定基础。

六环节一延伸的精准培训模型

徐校长提出了一个非常系统且创新的培训模型——“六环节一延伸”模式。这一模式通过六个核心环节确保送教下乡的全流程覆盖，并且通过延伸环节将培训成果固化在校本研修中，实现可持续发展。

通识研修：通过线上和线下相结合的方式，确保教师掌握通识知识，尤其是乡村小学教学所需的基础理论知识。

问题诊断：通过对课堂、教师教学方式、学校校本研修情况进行诊断，找准教师在教学中的共性和个性问题。

示范教学：结合问题诊断结果，进行示范教学，引导参训教师理解和学习优秀的教学设计与课堂实施方式。

研课磨课：组织参训教师反复磨课，结合教学评一致性原则，通过多轮教学设计调整、课堂试教、观课评议来提升教师的教学质量。

成果展示：展示研课成果，并对教师的教学设计与实施效果进行阶段性总结和评估。

总结提升：对整个培训项目进行总结，提炼教学模式和方法论，确保参训教师在后续的教学中能够应用所学。

校本建模延伸：通过“跟培-互研-自练”三步走模式，帮助学校将培训成果固化为常态化的校本研修模式，推动教师团队的可持续发展。

完整的培训链条设计

将送教下乡培训从前期调研到后期成果转化无缝衔接，实现全流程的闭环管理。

校本建模的延伸

不仅完成短期的培训任务，还通过校本研修机制确保长期的教学改进和质量提升。

以“教学评一致性”为核心的课例研磨

徐校长提出的“教学评一致性”理念，在课例研磨中得到了充分体现。她强调通过反复的课例研磨，教师能够更深入地理解教学目标与课堂教学活动、评价方法的一致性，进而提升教学设计的科学性和课堂效果。

课例研磨环节分为三个阶段：

初期磨设计：自我建构，参训教师进行初步教学设计，围绕同一主题进行集体研备和定向研磨，确保教学目标与教学设计的“一致性”。

中期磨课例：代表性教师打样试教，参训教师观察试教过程，围绕教学目标、课堂活动设计进行分析与讨论。

后期磨课堂：全员实操，参训教师基于前两阶段的研磨成果进行个人课堂教学设计的修改与完善，最终生成高质量的课例。

教学评一致性理念的引入

这一理念要求教师在备课、上课、评课时都要关注教学目标、活动设计和评估方式的一致性，确保每个环节的紧密关联。

完整的培训链条设计

通过“初期-中期-后期”的反复研磨过程，帮助教师将理论学习与实际课堂操作深度结合。

任务驱动的校本研修

　　徐校长提出的校本研修模式非常强调“任务驱动”。每个参训教师都要带着明确的教学任务参与培训，通过任务驱动的方式促使教师不断思考、学习和改进教学行为。这种任务驱动不仅局限于培训期间，还贯穿于培训后的校本研修活动中。

　　“跟培”育种子：参训教师在跟随送教团队学习的过程中，逐步掌握新的教学方法与理念，回到学校后，他们成为校内校本研修活动的骨干力量。

“互研”明路子：返校后，教师在校内教研组中组织互研活动，将培训中的所学应用到日常教学中，学校整体教学水平得到提升。

“自练”建模子：通过多轮自我练习和教学反思，逐步形成适合本校的教学研修模式，建立一种可复制、可推广的校本研修机制。

任务驱动的校本研修

不仅关注教师的自主学习，还通过明确的任务驱动教师的行动，确保教学改进落地。

“跟培-互研-自练”三步走策略

从跟培到互研再到自练，形成了校本研修的闭环模式，有助于教师在日常教学中不断成长。

深度示范教学与实践反馈

　　徐校长强调，送教下乡不仅仅是传授理论，示范教学是关键一环。在示范教学环节，她设计了多个层次的教学展示与反馈机制，确保参训教师不仅能看到优质的教学范例，还能通过多轮实践和反馈不断改进自身的教学。

专家引领的示范课：由优秀教师或专家提供示范教学，直观展示如何将教学目标转化为课堂实践。

参训教师的实践反馈：参训教师在示范教学之后要进行多轮的课堂试教和反馈，借助专家点评和同伴互评的形式进行自我教学设计的修正与完善。

多层次的示范教学

不仅有专家引领的示范课，还有参训教师的实践反馈，确保理论与实践深度结合。

持续反馈机制

通过多轮的教学反馈，帮助教师发现问题、解决问题，确保教学能力在实践中不断提升。

成果转化与校本研修机制的常态化

　　徐校长的送教下乡项目不仅强调培训期间的学习与提升，还特别关注成果转化。通过系统的校本研修机制，确保培训成果能够在学校内部常态化发展。她提出的“成果转化”模型不仅关注教师个人能力的提升，还涉及到学校整体教学水平的提高。

八轮研究性备课：

参训教师在校本研修过程中，通过不低于八轮的研究性备课活动，确保每一位教师的教学设计和课堂实践都能有所提升。

校本研修的长期推进：

通过将送教下乡项目的内容与校本研修机制相结合，学校能够将培训成果固化为校本教学文化的一部分，长期受益。

研究性备课模式

通过系统的研磨和反馈，帮助学校内部形成常态化的研修机制，确保培训内容的长期转化和应用。

长期成果转化

不仅关注教师个人成长，还关注整个学校的整体教学水平提升，通过校本研修机制推动教育质量的可持续发展。

　　徐校长的讲座《送教下乡精准培训项目的有效设计与实施》展示了一个创新且系统的教师培训模式，特别适用于提升乡村教师的专业水平。

她通过精准的需求调研、全流程的培训设计、任务驱动的研修模式以及成果展示和总结机制，确保参训教师在每个环节都有明确的目标和实践机会。

她的“六环节一延伸”模式不仅帮助教师短期内提升教学水平，还通过校本研修的常态化发展，促使乡村学校获得长期、可持续的发展。

这种系统性设计和创新实践为送教下乡团队和学校管理者提供了新的思路和工具，值得在实际工作中深入学习和推广。