<p class="ql-block"> 概念理论知识都应该是道的范畴，解题思路、依据也不例外，而解题方法应该是术。不学无术，那么不思即无道。</p><p class="ql-block"> 大道至简。我常说，生活中的道理都是一致的，纸上来的终觉浅，绝知此事要躬行，学习数学更不例外。我要求学生把问题搞懂弄通的基础上认真落实一遍过程，旨在他们知行合一，思想变现，形成自己的思维体系的底层逻辑。</p><p class="ql-block"> 可是，总是事与愿违，他们总是高高在上，眼高手低，把以为自己会了当做会了，教了一年多了，还不会听课，不会记笔记，总是让反复提醒，甚至反复强调，反复指令性输入，我深知这样做实在不符合规律。</p><p class="ql-block"> 这学期一个班上课彻底拒绝互动，课堂比自习课还安静，上课真的有一种无力感，导致每个环节的教学设计都觉得多余，会不会对不对懂不懂一律拒绝会意，极不正常，十六七岁的孩子应该是思维敏捷激情四射，即使是成人培训也会有各种表情或肢体语言的互动。刚开始还积极找原因通过各种手段试图改变，两周下来感觉重拳全部打在空气上。无奈，改变不了坏境改变自己，这几天想办法去适应环境，把自己搞得像一位电台主持人一样严谨完美，没及时反馈何谈评价。</p><p class="ql-block"> 真的应了一句老话，不是学不会，是不会学与不愿意学，还美其名曰，太难了。难是事实，数学是教大脑跳舞的一门艺术课，我习惯把教学内容细化为每一个具体问题，可以说做了90%的化难为易转化工作，只剩最后100米了，按常理是应该水到渠成的，事实上还是也不愿尝试与实践，造成了勤奋的老师与懒惰的孩子和谐共处局面。这绝不是老师不愿意教，是教的太卖力了，导致学生开始啃老（啃老师，可能不准确，事实！），不得不质疑课堂生态，感觉距离以学为主的课堂还有十万八千里。</p><p class="ql-block"> 当然，这种局面绝不能片面地一口否定孩子们的学习，毕竟他们的流程都按部就班循环着，只是希望他们五官并用手脑相加快乐学习，在一个符合年龄符合认知的状态下积极主动去探索。有时真的希望课堂状态也能得到他们在网吧一样，时而专注，时而激情。另一问题出来了，课堂设计也能否得到游戏设计的惊险惊喜以及诱惑，这样的话孩子们朝思暮想怎么把课程学好，甚至无师自通，进入忘我的状态，努力学习，老师提高课堂设计能力，课堂驾驭能力，改变课堂传授知识的术才能实现精准渗透学科之道。</p>