【华盛·教研】“阅见自己，阅见未来”——临沂华盛实验学校语文学科读书论坛活动

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读书不能改变人生的长度， 但可以改变人生的宽度， 读书不能改变人生的起点， 但可以改变人生的终点。 　　徜徉在斑澜的文字世界里，能让浮躁的心沉淀下来。临沂华盛实验学校于8月29日下午开展了语文学科“阅见自己，阅见未来”读书论坛展示活动。在教研员苏海云老师的带领下，全体语文老师参加活动，活动期间大家热烈分享、认真聆听，汲取着他人的教育教学经验和智慧，增加知识与理论的积淀，在相互碰撞产生新的火花。 　　苏海云老师给我们分享的是《跨学科学习》这本书，她说作者在新课标颁布以后，基于一线实践者关于跨学科学习和项目化学习的区别、如何做等疑问之上，对跨学科学习做的一个全面而深入的分析，书主要分析了跨学科学习中学科关系，怎么跨，跨的目的、载体是什么，以及指向不同目标类型、基于不同载体的跨学科学习可以如何开展与评价等内容。通过阅读此书让我明白之前所做的跨学科任务都是属于水果拼盘，过于的肤浅，很多项目的叙写都是不规范的，今后打算在教学中进行尝试，让理论和实践联系起来。 　　贾绣华老师认为深度学习是基于学习者自发的，主动性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究其内在兴趣维持的，一种长期的，全身心投入的持久性学习能力。从情感上来说，深度学习是一种全身心投入，身心愉悦，不知疲倦的；从认知角度上看，深度学习是思维不断深化的过程，向高阶思维阶段发展，学习者能够不断自我反思与调节，这样的学习最终是通往自发的创造；从人际关系角度看，进入深度学习者对自己的学习充满信心，能够与他人有效合作，共同克服困难，解决问题。 　　刘霞老师分享的是《跨学科学习》这本书，她认为这本书并不好读——就像啃骨头一样，需要耐心，需一口一口的来。不过还好，细嚼慢咽下总归对跨学科学习有了初步的认识。在书中，夏雪梅博士详细阐述了跨学科学习的实践策略，包括情境创设、资源整合、任务设计、评价反馈等方面。这些策略为我提供了宝贵的启示和思考。首先，情境创设是跨学科学习的关键。一个真实、生动的学习情境能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，促使他们主动参与到学习中来。因此，在设计跨学科学习任务时，我们应注重情境的创设，让学生在情境中学习、在情境中成长。其次，资源整合是跨学科学习的基础。跨学科学习需要整合不同学科的知识和资源，为学生提供丰富的学习材料和多样的学习途径。作为教师，我们需要不断拓展自己的知识面，了解不同学科的前沿动态和发展趋势，以便更好地指导学生进行跨学科学习。此外，任务设计和评价反馈也是跨学科学习的重要组成部分。任务设计应具有挑战性和实践性，能够引导学生综合运用所学知识解决实际问题；评价反馈应注重过程性和多元化，全面了解学生的学习情况和发展水平，为他们提供个性化的指导和支持。 　　刘静老师给我们分享的《跨学科学习》一书，她从学科视角切入，深入探讨了跨学科学习的内涵、学科之间的关系，以及如何将不同学科进行有效融合。此外，书中还结合实例为我们提供了具体的设计框架和实施方法。这种学习方式不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，也可以培养他们的创新思维和实践能力。在未来的教育实践中，我们应该更加注重跨学科学习，为提高学生的核心素养打下基础。 　　柴丽丽老师分享的是《学习共同体——用课例告诉你》，她认为深度学习强调学生全身心地投入学习全过程，探究知识内在规律的学习状态。这种学习状态要求学生成为学习的主体，教师需要创造开放舒适而融合的学习环境，满足学生的学习需求，促进学生的学习不断深化，实现自主学习与创造。深度学习不仅指向知识的掌握，更强调素养和价值观的迭代升级，从学会知识到学会学习、学会做事、学会反思，体会学习的乐趣，学会做人。‌ 　　张飞飞老师通过对《学习共同体：用课例告诉你》这本书的拜读，分享了她的读书心得，一系列生动而真实的课例，为我们描绘了一个充满活力、充满合作与探索的学习共同体图景。在细细品读的过程中，我深感震撼，对于学习共同体这一理念有了更为深入和全面的理解。书中对学习共同体的重要性进行了深入剖析。在一个学习共同体中，每一个成员都扮演着积极的角色，他们既是学习的参与者，也是知识的贡献者。大家相互支持、相互启发，在共同追求知识进步的过程中，形成了一种独特的共同体文化。这种文化不仅能够极大地激发学生的学习兴趣和动力，还能够有效地培养他们的合作精神和创新能力，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。 　　狄蕾蕾老师通过分享《学习共同体-用课例告诉你》这本书，她认为看到教师的专业水平的提升，也是在本校教师间的相关协同互动中发生的，学校整体师资的专业水平一定程度上决定了本校教师的专业发展水平的一个天花板。所以要建立校际协同。二是建立与专家或者专业平台的协同关系。 　　周雪松老师读《跨学科学习》的学与思：首先是我们对跨学科学习相关理论知识的匮乏，教师们亟需认真学习相关理论知识；其次是教师需要准确把屋课程标准中对跨学科的描述，深度研究教材，结合半生的生活实际，寻找跨学科的链接点，反复翻阅课程标准，反复翻阅教材，大量翻阅跟跨学科学习有关的理论。再次教师要具备跨学科的知识素养和教学能力，能够引导学生综合运用各学科的知识和技能去解决问题，教师不得不通过查阅资料、视频、请教其他学科教师，学习相关学科的知识。最后跨学科学习是一个主题式的活动，内容很多，尝试跨学是非常有难度的，成立团队，合作进行学习是非常必要的。 　　钱士娜老师读的是《社会化学习实践手册》，她认为这是张齐华老师结合自己多年教学经验，深入探索社会化学习模式并付诸实践的结晶。它一本非常有价值的教育读物。它不仅让我深刻理解了社会化学习的核心理念和实践方法，还为我提供了宝贵的教学经验和启示。作为一名教师，在未来的教学工作中，我们应继续探索和实践社会化学习模式，为学生的全面发展贡献自己的力量。 王丽萍老师分享的是《跨学科学习》这本书。她说从理解跨学科学习的学科组合类型，到认识跨学科学习的跨载体设计，再到实践跨学科学习活动的具体设计，每一步都让我对跨学科学习有了更加深入地认识。通过阅读再结合自己设计的课例思考，我逐渐明白跨学科学习不仅是知识的融合，更是能力和思维的跨越。同时，在活动设计中要做到有据可循，有明确的教学目标、合理的教学步骤、丰富的教学资源和有效的评价方式。只有这样，我们才能确保跨学科学习活动能够真正促进学生的全面发展，培养学生的创新思维和解决问题的能力。 　　夏连秀老师拜读的是《学习共同体用案例告诉你》这本书，夏老师认为这本书深入浅出、可操作性强，案例分析精准深刻。陈静静博士，阐释了中国学生核心素养，指明了教师成为课例研究者以及构建观察型课堂的发展路径。作为教师，我们要为所有学生创设真诚、温暖的环境，做好倾听和支持学生的准备，理解他们的困惑与需求，为学生提供精准有效的指导。 　　这个暑假，明媚心动的文字，人生撷英的智慧，让平淡的人生更加美好，愿新的学期一切静好，你我皆能常常和着暖阳，拿起书本，在书籍中翻山越岭，走遍万水千山。