准确“定位” 自我“迭代”

云梦

各位领导、各位教育同行者：

大家好！感谢校领导给我们创造这样一个面对面交流的机会。

我是一位老教师，老到我的教龄和在座各位年轻人的年龄相仿；我也是个新手，在新时代、新思想、新理念、新目标引领下的教育改革浪潮中，我有困惑。新也好，老也罢，我们都是一名教育工作者，我们都需要找准位置，不断自我更新。所以，我今天交流的主题是“准确‘定位’ 自我‘迭代’”。

在座的各位，无论是入职已久的同龄人，还是刚刚步入工作岗位的新人。从我们真正接触教育工作开始，似乎就明白：这份工作内容平淡，形式单一，从起点可以忘得见终点；这份工作十分繁杂，让你很难厘清一条体现自我价值的明晰思路。这很正常，因为教育过程中我们遇见的是千差万别的发展中的个体，个体与个体的共生中又会产生一系列千变万化的问题。加之教育环境的变化，家庭教育的无力，甚至是负面影响，导致我们囿于教育困境中，倍感疲惫焦虑、迷茫困顿。那么如何突破这种困境，实现个人价值最大化，体验工作幸福感。通俗一点说，当有一天你转身离开，再回首，自己的生命中要留下一段美好的时光。

我个人觉得要做好以下几个定位

一、教师是教育思想的引领者

孩子的成长是一个科学复杂而又漫长的过程。在孩子成人的过程中，教师承担着重要责任——教书育人，即传授知识，引领人生。二者的关系我是这样处理的，育人在前，教书在后。随着信息时代的变化与发展，孩子的学习途径开始多元化，教师不再是知识的权威占有者，但是教师的育人价值却永远不可替代。这一点在网课期间大家可能有所体验。怎样站在学科教学及班级管理的角度，实现育人。我的理念就是站在培养人的角度看分数。这样教师就会用真实的目光与每一个孩子平等对话。即使遇到让我们头疼、棘手的孩子，当我们越过分数的标准去衡量他。你就会减少焦虑烦躁，也会减少不当言行的发生几率，降低我们工作风险。那是不是这样的孩子真的不看成绩，不然，只要我们把心态放平和，在充分肯定孩子自身价值的同时，促进孩子自我认知的觉醒，我想他的分数定然会在能力所及的范畴内最大化。即使不最大化，至少不会成为班级的“破坏者”。反之，我们更要透过分数看人，从根本把握孩子分数低的背后因素，如思想认识低、心理排斥、学习困难等。当我们多方面、全方位评价一个孩子，就会让不同发展层次的孩子都能自信乐观、积极自主的去实现个人成长。一言概之：让德育与教学有机融合，促进孩子全面立体发展。

班主任小贴士

教孩子提高思想认识，树立正确的三观。引导家长和孩子认识学习的真正目的：学习不是为了房子、车子和票子，而是为了让自己的人生拥有更多选择空间，为了让自己成为更有尊严、更有价值的人；学习是为了真正实现人生的快乐与自由。

要做到这一点教师先行，班主任教师要充分做好班集体的思想引领，从学习习惯、思想品质、学业成绩多方面正确评价学生，允许差异存在，同时可采用分层训练、动态评价的方式，让每个孩子都能对学习充满信心。其次，帮助家长提升思想认知，约束自己言行，给孩子一个良好的人生导向。最后，教育学生要尊重父母师长，虚心受教，不断反思，修整自我。

最终向孩子传递出正确的评价导向：学习成绩可以有不同，但不影响你在班级群体中的位置；学习中遇到困难正常，但不可以懒惰怠慢、自我放弃。老师和家长给孩子一个积极的思想支撑，这不仅仅在帮孩子提高分数，更是为孩子成年后拥有积极的生活态度，更好生活的能力打下一生的基石。

二、教师是自主能力的培养者

在普遍意义的认同里，觉得教育工作应该是事无巨细，时时督促，步步紧跟，完全掌控的状态。这样做才叫负责任，而在我的理念则不然。孩子是要长大的人，发展中的人，我可以参与其成长过程，却没有剥夺成长方式的权利。我的教育目的是引领他成为一个有独立生活能力，有自主思考方式，有主动参与意识，能主宰自己命运的人。所以孩子能自己完成的事，我不帮忙；孩子能独立思考的题，我不讲；孩子能自己解决的事，我不参与；孩子能主动去做的选择，我不替代。时间久了，孩子少了依赖，多了自主与自律，此时的强者才可以无畏无惧的面对未来高强度的学业挑战。我个人给自主学习广义化，自主能力应该是以生存发展为目的个性化的能力培养，绝不局限于学习文化知识。最基本需求应该是实现自我生存能力的培养，即培养孩子独立生活能力；自觉学习发展能力；人际交往能力等。这里特殊说明，孩子的自主不是放任，需要有规划，有步骤，有引导的渐进式培养。

班主任小贴士

以交往能力培养为例：

1.正确理解交往矛盾。随着孩子生理心理成熟，交往需求增强。孩子在同伴那里得到的思想交流属于无缝衔接，跟父母老师的则属于“不平等”交往。所以他们渴望有机会和同伴说话。受学校空间的限制，只能选择课堂窃窃私语，课下去厕所路上搭伴耳语，甚至在厕所里聊天。

2.给孩子一定的活动空间，教给孩子正确的交友观和交友方式。特别是要在现实的交往实例中渗透引导，切记空对空。（给活动时间 王涵睿例子 厕所聊天不当 有事跟老师或班长说明然后到同学那里去交流）

3.引导家长不要过度干涉孩子的交往。给家长科学定义校园欺凌，消除顾虑。给家长解释什么是校园欺凌。这样化解他们对这一词语的过度解读，消除内心的焦虑和恐慌，告诉他们不要把这种不安全感传递给孩子，容易该孩子带来的不良反应。

4.发现问题，积极处理。首先，给孩子留有自我解决问题的空间。其次，不适合孩子间解决的问题。老师要冷静分析，及时沟通，公正对待。争取双方家长的理解，保证态度端正且平和地处理矛盾冲突。当然特例总是有的，但我们不能避重就轻，姑媳问题，一定要积极解决，尽量让问题解决在萌芽中。

5.教给孩子正确的相处之道。真诚友善、心胸开阔、言行得体、玩乐有度。

三、教师是情思良善的培植者

教孩子做一个有温度的人是为师之德。孩子的世界纯净美好，我们就要学会在他们的心田里撒播情感的种子。作为班主任兼语文教师，我力争准确把握和捕捉课堂内外的人文要素，让孩子结合自己经历和读书积累，体会什么真，善，美；什么是个人利益，集体荣誉，家国情怀。久而久之，潜移默化，孩子的思想认知提高了，情感被唤醒了，他们的精神世界就丰盈起来。这一点说起来很简单，做起来很难。它需要我们在这个越来越功利虚假、浮夸媚俗的社会思潮中保有内心的纯净，用一份赤诚与孩子们的真纯对接。那时，我们教育出的不是插在花瓶里的花，我们看到的将是漫山遍野的律动，他们在风中自由漫生，拥有着参差百态的幸福。这就是以情化人。

班主任小贴士

班主任教师教育力弱化问题：

分析原因：第一，原有家庭成长环境与学校群体生活环境的差异。我们孩子成长环境以自我为主，规则意识、群体意识淡薄，导致家校评价标准不统一，孩子不能完全按照老师要求来做。第二，家长的教育理念和老师的理念相背。即，老师和父母教育理念不一致，孩子在老师这里得到的有效教育力就小。第三，孩子或家长对老师的教育方式或方法产生误解，教师的教育力为负数。

解决办法，转变观念，调整教育策略。有严格要求、规范教育，更有真诚理解、情感润化；有集体影响、群体约束，更要因人而异、个案处理。

四、教师是勤勉学习的示范者

师学在前，生遂效之。我追求优质备课，才有资格要求学生用心听课；我专注倾听孩子的声音，才可能引导孩子学会听课；我们挤时间在班内读书 ，孩子们自然学会了分享图书乐趣。我们乐于交流分享写作的快乐，孩子们自然也乐在其中。这样变要求为行动，化说教为浸润。那些说不通，讲不明，纠不完的问题自然迎刃而解，好多人生哲理在日常影响中默化在心里。

教育到底是什么？它是无声的给予。我们常说“学高为师，身正为范”，这并不时尚的一句教育名言，恰恰道出教育真谛。一个品行高尚、学识丰厚、真诚公正、勤勉美善的老师，必然得到家长的尊重，孩子们的仰慕，所有的工作问题自然风轻云淡。教育需要每一位教育人给自己一个准确“定位”，在工作岗位上默默实现自我“迭代”，这样才能让看似枯燥无味的工作生活变得多姿多彩，让我们遇见更多的美好。